Provat dhe numrat kryesorë
| Skenari i leximit | Shpejtësia e përdorur | Koha e llogaritur për 1,000 fjalë |
|---|---|---|
| Mesatarja e rishikimit për leximin e heshtur të teksteve joartistike | 238 WPM | 4 min 12 sek |
| Mesatarja e rishikimit për leximin e heshtur të trillimit | 260 WPM | 3 min 51 sek |
| Mesatarja e rishikimit për leximin me zë | 183 WPM | 5 min 28 sek |
| Shpejtësi më e ngadaltë ilustruese | 175 WPM | 5 min 43 sek |
| Shpejtësi më e shpejtë ilustruese | 300 WPM | 3 min 20 sek |
Kohët llogariten në mënyrë aritmetike dhe rrumbullakosen në sekondën më të afërt: numri i fjalëve pjesëtuar me WPM, shumëzuar me 60. Ato nuk janë norma të vëzhguara të kohës së përfundimit për një artikull të caktuar prej 1,000 fjalësh. Rishikimi burimor sintetizoi kërkimin mbi shpejtësinë e leximit përmes shumë teksteve dhe procedurave; mesataret e tij për anglishten janë pika fillimi të dobishme për planifikim. Brysbaert, 2019
Leximi i një artikulli është ndryshe nga mësimi i tij
Vlerësimet e rishikimit për leximin e zakonshëm nuk duhet të përdoren si një sasi fikse kohe për studim, kontrollimin e një argumenti ose shkrimin e shënimeve. Këto veprimtari kërkojnë përpunim shtesë dhe rikthim te teksti. Kërkimi mbi lëvizjet e syve i përshkruan regresionet dhe fiksimet e ndryshueshme si pjesë të leximit kuptimplotë, jo si kohë e humbur që duhet eliminuar gjithmonë. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015
Një eksperiment që pengoi rileximin e dobishëm gjeti kuptim më të dobët nën këtë manipulim. Kjo mbështet dallimin mes kalimit nëpër tekst dhe kuptimit të tij, në vend që suksesi të përkufizohet vetëm si arritja e shpejtë e fjalës së fundit. Schotter et al., 2014
Po nëse teksti është i panjohur ose në një gjuhë tjetër?
Leximi në gjuhën e dytë varet nga aftësia gjuhësore dhe ekspozimi. Kërkimet mbi efektet e frekuencës së fjalëve tregojnë se përvoja gjuhësore ndryshon kërkesat e përpunimit. Njohuria e fjalorit ndikon gjithashtu në atë se sa e aksesueshme është një pjesë teksti, prandaj i njëjti numër fjalësh mund t'u kërkojë përpjekje shumë të ndryshme lexuesve të ndryshëm. Whitford et al., 2012 Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
Çfarë e ndikon?
A justifikojnë mosha dhe seksi një sasi tjetër kohe?
Rishikimi raporton shpejtësi më të ulëta për fëmijët, të rriturit e moshuar dhe lexuesit në gjuhën e dytë, por një mesatare e vetme për të rriturit nuk është një normë personale e përshtatur sipas moshës. Shumë studime përfshinë pjesëmarrës të arsimuar, shpesh studentë. Nga këto dëshmi nuk ka një numër universal të mbrojtshëm sekondash të bazuar në seksi që duhet shtuar për një tekst prej 1,000 fjalësh. Brysbaert, 2019
Fjalët nuk janë njësi informacioni ekuivalente në gjuhë të ndryshme. Dallimet në gjatësinë e fjalëve, morfologjinë dhe sistemet e shkrimit gjithashtu e bëjnë të vështirë krahasimin e shpejtësisë WPM midis gjuhëve. Për një lexues shumëgjuhësh, krahaso detyra të ngjashme brenda së njëjtës gjuhë, në vend që një WPM më të ulët ta interpretosh si aftësi të përgjithshme më të ulët. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015
Çfarë mund ta bëjë vlerësimin më të dobishëm?
Mat kohën për një pjesë të panjohur me vështirësi të ngjashme dhe kontrollo sa kuptove. Shpejtësia jote në një detyrë të përputhur mund të jetë më e dobishme për planifikim sesa një mesatare e popullatës, ndonëse një mostër e vetme e shkurtër ka ende luhatje. Mbaj kohën e leximit të pastër të ndarë nga pushimet, shënimin në tekst dhe marrjen e shënimeve. Kjo është një llogaritje planifikimi, jo një vlerësim i validuar diagnostik. Brysbaert, 2019
Rishikimi mbi leximin e shpejtë konstaton se rritjet e mëdha të shpejtësisë përgjithësisht arrihen duke hequr dorë nga kuptimi; leximi sipërfaqësor mund të shërbejë për një qëllim tjetër, por nuk është i barabartë me kuptimin e plotë. Nëse qëllimi është thjesht të gjesh një fakt, skanimi mund të jetë i përshtatshëm. Nëse qëllimi është mësimi, koha shtesë për kontrollimin e kuptimit duhet të përfshihet në vlerësim. Rayner et al., 2016
Asnjë studim i cituar nuk vërteton se një lojë ose një kohëmatës i caktuar i bën lexuesit më të zgjuar. Ajo që mund të matet është performanca në një tekst të caktuar, sipas udhëzimeve të caktuara, duke marrë parasysh kuptimin krahas shpejtësisë. Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014
Provo testin falas përkatës
Testi i shpejtësisë së leximit
Provo testin e shpejtësisë së leximit në një pjesë të panjohur teksti dhe përgjigju pyetjeve të tij të kuptimit. Përdore rezultatin si vlerësim specifik për detyrën kur planifikon lexime të ngjashme. Shto kohë të veçantë për shënime ose studim, në vend që të presësh që çdo veprimtari t'i përshtatet llogaritjes së leximit të pastër.
Pyetje të zakonshme
Cila është formula?
Minutat janë të barabarta me numrin e fjalëve pjesëtuar me fjalët në minutë. Me 238 WPM, 1,000 pjesëtuar me 238 është rreth 4.20 minuta, ose 4 minuta e 12 sekonda. Brysbaert, 2019
A e përfshin vlerësimi marrjen e shënimeve?
Jo. Llogaritja ka të bëjë me kohën e leximit me shpejtësinë e zgjedhur; studimi dhe përgatitja e shënimeve janë detyra shtesë. Brysbaert, 2019
A mund ta përgjysmoj kohën pa humbur kuptimin?
Rishikimi mbi leximin e shpejtë nuk e mbështet këtë si një premtim të përgjithshëm. Rritjet e mëdha të shpejtësisë zakonisht përfshijnë një kompromis në kuptim. Rayner et al., 2016
Burimet
- Brysbaert (2019). Sa fjalë lexojmë në minutë? Një rishikim dhe meta-analizë e shpejtësisë së leximit.
- Rayner et al. (2016). Kaq shumë për të lexuar, kaq pak kohë.
- Rayner (1998). Lëvizjet e syve në lexim dhe përpunimin e informacionit: 20 vjet kërkim..
- CLIFTON et al. (2015). Lëvizjet e syve në lexim dhe përpunimin e informacionit: trashëgimia 40-vjeçare e Keith Rayner.
- Whitford et al. (2012). Përvoja në gjuhën e dytë modulon efektet e frekuencës së fjalëve në gjuhën e parë dhe të dytë: Dëshmi nga matjet e lëvizjeve të syve gjatë leximit të paragrafëve natyralë.
- Nation (2006). Sa i madh duhet të jetë fjalori për lexim dhe dëgjim?.
- Schotter et al. (2014). Mos i besoni asaj që lexoni (vetëm një herë).
- Brysbaert et al. (2016). Sa fjalë dimë? Vlerësime praktike të madhësisë së fjalorit në varësi të përkufizimit të fjalës, shkallës së ekspozimit gjuhësor dhe moshës së pjesëmarrësit.