ප්‍රධාන සාක්ෂි සහ සංඛ්‍යා
| නිදර්ශනාත්මක අවසන්-පෙළ නිරවද්යතාව | අක්ෂර 1,000කට වැරදි අක්ෂර | අර්ථය |
|---|---|---|
| 99% | 10 | ගණිතමය නිදර්ශනයක් මිස නිර්දේශිත ඉලක්කයක් නොවේ |
| 98% | 20 | 99% ට වඩා දෙගුණයක් ඉතිරි දෝෂ |
| 95% | 50 | 99% ට වඩා පස් ගුණයක් |
මෙම උදාහරණ සරල අවසන්-අක්ෂර නිරවද්‍යතා අර්ථ දැක්වීමක් භාවිතා කරයි. සැබෑ අධ්යයන ඇතුළත් කළ, ඉවත් කළ සහ ප්‍රතිස්ථාපනය කළ අක්ෂර හැසිරවීමට අවම අකුරු දුර භාවිතා කළ හැකි බැවින්, මෙම උදාහරණ සෑම අඩවියකම නිරවද්‍යතා මිනුමක ප්‍රතිනිෂ්පාදනයක් ලෙස වරදවා වටහා නොගත යුතුය. ලකුණු කිරීමේදී අපේක්ෂිත සහ පිටපත් කළ අකුරු මාලා නිශ්චිතව දැක්විය යුත්තේ මන්දැයි මිනුම් සාහිත්‍යය පැහැදිලි කරයි. Soukoreff et al., 2003 Soukoreff et al., 2001
ඉතිරි වන දෝෂ සහ නිවැරදි කළ දෝෂ වෙනස් ය
බොහෝ වැරදි සිදු කර ඒ සියල්ල නිවැරදි කරන පුද්ගලයෙකුට නිවැරදි පෙළකින් අවසන් විය හැකි වුවත්, එය නිවැරදි කිරීමට සැලකිය යුතු කාලයක් වැය කළ හැක. වැරදි ඉතිරි කරන අයෙකු අඩු භාවිතා කළ හැකි ප්‍රතිදානයක් නිපදවමින් වේගවත් ලෙස පෙනෙන්නට පුළුවන්. එබැවින් අවසන් දෝෂ අනුපාතය, නිවැරදි කිරීමේ උත්සාහය සහ ඇතුළත් කිරීමේ වේගය විවිධ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙයි. Soukoreff et al., 2003
ඩෙස්ක්ටොප් දත්ත කට්ටලය නිවැරදි නොකළ දෝෂ සහ නිවැරදි කිරීමට අදාළ මිනුම් දෙකම වාර්තා කරයි. වේගවත් සහභාගිවන්නන් සාමාන්‍යයෙන් අඩු දෝෂ පෙන්වූ නමුත්, අධ්‍යයනය නිරීක්ෂණාත්මක විය. එය සියලු දෙනාට වේගයෙන් යතුරු ලියන්නට බල කිරීම පමණකින් ඔවුන් වඩාත් නිවැරදි වන බව හෝ නිශ්චිත ප්‍රමාණයකින් මන්දගාමී වීම නිශ්චිත වැඩිදියුණුවක් ඇති කරන බව හෝ පෙන්වන්නේ නැත. Dhakal et al., 2018
සර්වවිශ්වීය පරමාදර්ශී ප්‍රතිශතයක් නොමැත්තේ ඇයි
දෝෂයක පිරිවැය කාර්යය සහ ඉන් පසු සිදුවන දේ මත රඳා පවතී. පිටපත් කිරීමේ මිනුම් ලකුණක් මනින්නේ සපයා ඇති පෙළයි; රචනා කිරීම හෝ සංස්කරණය කිරීම අමතර තීරණ ඇතුළත් කරයි. මූලික යතුරු ලිවීම සහ පෙළ ඇතුළත් කිරීම පිළිබඳ සමාලෝචන මෙම කාර්ය අංග වෙන් කර දක්වන අතර, එක් පරිසරයක ඇති අනුපාත සියලු කාර්යයන්ට සෘජුවම මාරු නොවන්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කරයි. Salthouse, 1986 MacKenzie and Soukoreff, 2002
පර්යේෂණාගාර අධ්‍යයනයක් ද සාමාන්‍ය පෙළ සහ අහඹු අකුරු මාලා යතුරු ලිවීම අතර විශාල වෙනස්කම් සොයා ගත් අතර, එය පළපුරුදු සහභාගිවන්නන් අතරද පැවතුණි. ඡේදය හුරුපුරුදු වීම ලකුණුවලින් මනිනු ලබන දෙයින් කොටසකි. සරල වචන ලැයිස්තුවක පුද්ගලික හොඳම ප්‍රතිඵලය විරාම ලකුණු බහුල ගද්‍යයක සමාන කාර්ය සාධනයට සාක්ෂියක් විය යුතු නැත. Feit et al., 2016
එයට බලපාන්නේ කුමක්ද?
උපාංග සහාය අර්ථකථනය වෙනස් කරයි
ස්වයං නිවැරදි කිරීම යතුරු ලියන ලද අක්ෂරවල එකින් එකට ගැළපෙන අනුපිළිවෙලකින් තොරව පෙළ ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැක; අනාවැකි කීමට සම්පූර්ණ වචනයක් ඇතුළත් කළ හැක. ජංගම අධ්‍යයනය යතුරු එබීම් මට්ටමේ දෝෂ මිනුම්වල ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ඇති වන සීමා පැහැදිලිව සාකච්ඡා කරයි. සහාය ලත් දුරකථන ආදානය සහ සහාය රහිත ඩෙස්ක්ටොප් ආදානය, ඒවායේ නිරවද්‍යතා ප්‍රතිශත සමාන යැයි සිතා සංසන්දනය කිරීම අර්ථවත් වෙනස්කම් අපැහැදිලි කළ හැක. Palin et al., 2019
සාධාරණ පුහුණු ප්‍රවේශයක් යනු කුමක්ද?
එම කාර්යයම භාවිතා කර වේගය සමඟ අදාළ දෝෂ මිනුම වාර්තා කරන්න. තනි ධාවනයක් තෝරා ගැනීම වෙනුවට සමාන නුපුරුදු ඡේද කොටස් සංසන්දනය කරන්න. මෙය මිනුම් නිර්දේශයක් මිස ප්‍රකාශිත ප්රශස්ත පුහුණු මාත්‍රාවක් නොවේ. දෛනික යතුරු ලියන්නන්ගේ පුහුණු ඉතිහාසය පිළිබඳ සාක්ෂි කාර්ය-විශේෂිත දක්ෂතාවට සහාය දක්වයි, නමුත් සර්වවිශ්වීය වේගය-නිරවද්‍යතා පුහුණු අනුපාතයක් තහවුරු නොකරයි. Keith et al., 2007 MacKenzie and Soukoreff, 2002
වේගවත් ධාවනයක් වැඩි දෝෂ ඉතිරි කරන්නේ නම්, එය අසීමිත වැඩිදියුණුවක් ලෙස නොව හුවමාරුවක් ලෙස විස්තර කරන්න. නිවැරදි කිරීමේ උත්සාහය අඩු වන අතර අවසන් නිරවද්යතාව නියතව පවතින්නේ නම්, එය ද ප්‍රයෝජනවත් තොරතුරකි. මිනුම් කිහිපයක අරමුණ වන්නේ සෑම ප්‍රතිඵලයක්ම එක් ආකර්ෂණීය සංඛ්‍යාවකට සංකෝචනය කිරීම නොව, වෙනස දෘශ්‍යමාන කිරීමයි. Soukoreff et al., 2003 Soukoreff et al., 2001
වැඩිදියුණුව ද පරීක්ෂා කළ මට්ටමින් විස්තර කළ යුතුය. වඩා හොඳ යතුරු ලිවීම ප්‍රයෝජනවත් කුසලතාවකි; උද්ධෘත යතුරුපුවරු අධ්යයන WPM හෝ නිරවද්යතාව බුද්ධිය, අවධාන ආබාධය හෝ සාමාන්‍ය සංජානන වර්ධනය පිළිබඳ මිනුමක් බවට පත් නොකරයි. ඒවායේ නිගමන නිර්වචනය කළ කොන්දේසි යටතේ පෙළ ඇතුළත් කිරීම සම්බන්ධයි. Dhakal et al., 2018 Feit et al., 2016
අදාළ නොමිලේ පරීක්ෂණය උත්සාහ කරන්න
යතුරු ලිවීමේ වේග පරීක්ෂණය
යතුරු ලිවීමේ වේග පරීක්ෂණය උත්සාහ කර වේගය, නිරවද්යතාව සහ ආදාන ක්‍රමය එකට කියවන්න. පුද්ගලික නිරීක්ෂණය සඳහා සහාය සැකසුම් සහ ඡේද වර්ගය එකම ලෙස තබා ගන්න. වඩාත් ප්‍රයෝජනවත් ප්‍රතිඵලයක් යනු එහි දෝෂ ඇතුළුව ඔබට අර්ථකථනය කළ හැකි එකකි.
පොදු ප්‍රශ්න
100% නිරවද්යතාව සැමවිටම හොඳම ද?
අවසන් පෙළ නිවැරදි වීම යෝග්ය ය, නමුත් මෙම අධ්යයන වේගය, නිවැරදි කිරීමේ උත්සාහය සහ කාර්ය අවශ්යතා නොසලකා හරින එකම ප්රශස්ත පුහුණු ඉලක්කයක් තහවුරු නොකරයි. Soukoreff et al., 2003
යතුරු ලිවීමේ වැරැද්දක් නිවැරදි කිරීම එහි පිරිවැය මකා දමයිද?
එය අවසන් දෝෂය ඉවත් කළ හැකි වුවත්, තවමත් යතුරු එබීම් සහ කාලය වැය වේ. එබැවින් නිවැරදි කිරීමේ උත්සාහය වෙනම මිනුමක් වේ. Soukoreff et al., 2001
වෙබ් අඩවි අතර නිරවද්යතාව සංසන්දනය කළ හැකිද?
එක් එක් අඩවිය දෝෂ නිර්වචනය කරන ආකාරය, පෙළ ගණන් කරන ආකාරය සහ නිවැරදි කිරීම් හසුරුවන ආකාරය පරීක්ෂා කිරීමෙන් පසුව පමණි. සමාන ප්‍රතිශත වෙනස් ලකුණු කිරීමේ ක්‍රියා පටිපාටි නියෝජනය කළ හැක. Soukoreff et al., 2003
මූලාශ්‍ර
- Dhakal et al. (2018). යතුරු එබීම් මිලියන 136කින් යතුරු ලිවීම පිළිබඳ නිරීක්ෂණ.
- Palin et al. (2019). මිනිසුන් ජංගම උපාංගවල යතුරු ලියන්නේ කෙසේද?.
- Feit et al. (2016). අපි යතුරු ලියන්නේ කෙසේද.
- Soukoreff et al. (2003). පෙළ ඇතුළත් කිරීමේ පර්යේෂණ සඳහා මිනුම්.
- Soukoreff et al. (2001). පෙළ ඇතුළත් කිරීමේ කාර්යවල දෝෂ මැනීම.
- MacKenzie and Soukoreff (2002). ජංගම පරිගණනය සඳහා පෙළ ඇතුළත් කිරීම: ආකෘති සහ ක්‍රම, සිද්ධාන්තය සහ ප්‍රායෝගය.
- Salthouse (1986). පිටපත් කිරීමේ යතුරු ලිවීමේ සංජානන, බුද්ධිමය සහ චාලක පැතිකඩ..
- Keith et al. (2007). දෛනික යතුරු ලියන්නන්ගේ යතුරු ලිවීමේ දක්ෂතාව පිළිබඳ චේතනාන්විත පුහුණු විස්තරයක්..