වේගයෙන් කියවීමට නම් ඇතුළත හඬින් කියවීම නවත්වන්න අවශ්‍ය ද?

සබ්වෝකලයිසේෂන් යන්න ලිහිල් ලෙස භාවිතා වේ. එය ආත්මීය ඇතුළත හඬකට, කථනයට සම්බන්ධ සියුම් ක්‍රියාකාරකමකට හෝ ශබ්ද නිරූපණ භාවිත කරන භාෂා සැකසීමකට යොමු විය හැක. ඒවා එකිනෙකට හුවමාරු කළ හැකි මැනුම් නොවේ. වේග කියවීම පිළිබඳ සමාලෝචනය ශබ්දානුකූල සැකසීම ගැන සලකා බලන අතර, දැනෙන ඇතුළත හඬක් වළක්වා ගැනීමෙන් කියවීමේ භාෂා සැකසීමේ අවශ්‍යතා ඉවත් වන බව උපකල්පනය කිරීමට විරුද්ධව තර්ක කරයි. රේනර් ආදීන්, 2016

වේගවත් ඇස් චලනය පමණක් ප්‍රමාණවත් නොවන්නේ ඇයි

ඇස් එක් තැනක නවතා බැලීම් සහ වේගවත් ඇස් චලන හරහා දෘශ්‍ය තොරතුරු එකතු කරයි, නමුත් අවබෝධයට වචන හඳුනා ගැනීම සහ ඒවායේ අර්ථය ඒකාබද්ධ කිරීම අවශ්‍ය වේ. ඇස් චලන සමාලෝචන පෙන්වන්නේ නියැදීම සහ භාෂා සැකසීම අන්තර්ක්‍රියා කරන බවයි. දර්ශකයක් වේගයෙන් ගෙන යාම හෝ ඇස් ආපසු යාම වැළැක්වීම එම තොරතුරුම අවබෝධ කරගත් බව තහවුරු නොකරයි. රේනර්, 1998 ක්ලිෆ්ටන් ආදීන්, 2015

ෂොටර් සහ සගයන් කලින් කියවූ වචන ප්‍රයෝජනවත් නැවත කියවීමකට නොතිබෙන ලෙස සකසන ලද හස්තකරණයක් පරීක්ෂා කළහ. අවබෝධය අඩාල විය. මෙම සොයාගැනීම සෑම පසුගමනයක්ම අවශ්‍ය බව ඔප්පු නොකරයි; නමුත් සෑම පසුපස චලනයක්ම ස්වයංක්‍රීයව ඉවත් කළ යුතු දෝෂයක් ලෙස සැලකීම එය ප්‍රතික්ෂේප කරයි. ෂොටර් ආදීන්, 2014

සමහර වගන්ති වඩාත් වේගවත් ලෙස දැනෙන්නේ ඇයි

වචන හුරුපුරුදු බව සහ භාෂා අත්දැකීම සැකසීමේ අවශ්‍යතා වෙනස් කරයි. දෙවන භාෂා වචන සංඛ්‍යාත පර්යේෂණ සහ වචන මාලා අධ්‍යයන පෙන්වන්නේ හුරුපුරුදු නොවන පදයක් හෝ අඩුවෙන් පුරුදු භාෂාවක් කාර්යය මන්දගාමී කළ හැකි ආකාරයයි. අපහසු වගන්තිවලදී පාඨකයාට වැඩි ඇතුළත හඬක් දැනුණත්, එය ඇතුළත හඬ පමණක් හේතුව ලෙස වෙන් කර නොපෙන්වයි. විට්ෆර්ඩ් ආදීන්, 2012 බ්‍රිස්බර්ට් ආදීන්, 2016

ඉක්මනින් අතරින් පතර කියවීම ගැන කුමක්ද?

මාතෘකාවක් සොයා ගැනීම හෝ සමස්ත දළ විශ්ලේෂණයක් ලබා ගැනීම ඉලක්කය වූ විට ඉක්මනින් අතරින් පතර කියවීම ප්‍රයෝජනවත් විය හැක. එය අඩු තොරතුරු ප්‍රමාණයක් නියැදිය ලෙස ගනී, එබැවින් එම ඉලක්කයට එරෙහිව ඇගයිය යුතුය. වේග කියවීම පිළිබඳ සමාලෝචනය එම ක්‍රියාකාරකම සහ සාමාන්‍යයෙන් නොවන ඉහළ වේගයකින් සියලු පාඨ සම්පූර්ණයෙන් අවබෝධ කර ගැනීම අතර වෙනස හඳුනාගනී. වේගවත් ඉක්මන් කියවීමක් සවිස්තර අවබෝධය වෙනස් නොවී ඇති බවට සාක්ෂියක් නොවේ. රේනර් ආදීන්, 2016

සංඛ්‍යාත්මක වැඩිහිටි සාමාන්‍ය අගයන්ට ද සීමා ඇත. ඒවා බොහෝ අධ්‍යාපිත සහභාගිවන්නන් සහිත ඉංග්‍රීසි කාර්ය සාරාංශ වන අතර, සියලු භාෂා සඳහා වයසින් වයසට වන ප්‍රමිති නොවේ. ළමයින්, වයස්ගත වැඩිහිටියන් සහ දෙවන භාෂා පාඨකයින් එක් සාමාන්‍යයකින් හෝ ඔවුන්ගේ ඇතුළත හඬ කෙතරම් නිහඬ ලෙස දැනේද යන්නෙන් විනිශ්චය නොකළ යුතුය. බ්‍රිස්බර්ට්, 2019

මර්දන උපායක් වෙනුවට සහාය දෙන්නේ කුමකටද?

ඉලක්කයට ගැළපෙන ද්‍රව්‍ය කියවන්න, අවබෝධය පරීක්ෂා කරන්න, භාෂාව සහ විෂය කරුණු සමඟ හුරුපුරුදු බව ගොඩනඟන්න. කියවීම පිළිබඳ සමාලෝචනය අත්දැකීම සහ භාෂා නිපුණතාව අදාළ සාධක ලෙස සහාය දක්වයි, නමුත් එය සර්වත්‍ර පුහුණු මාත්‍රාවක් හෝ සහතික කළ වේග වැඩිවීමක් තහවුරු නොකරයි. වචන මාලා ආවරණ පර්යේෂණ ද අදාළ පාඨයෙන් කොපමණ ප්‍රමාණයක් දන්නේද යන්න ගැන වන අතර, ක්ෂණික වේග උපායක් ගැන නොවේ. රේනර් ආදීන්, 2016 නේෂන්, 2006

පුද්ගලික සංසන්දනයක් සඳහා හුරුපුරුදු නොවන වගන්ති භාවිත කර, කාලය මෙන්ම අවබෝධය ද සංසන්දනය කරන්න. යම් ක්‍රමයක් WPM වැඩි කරමින් පාඨය පැහැදිලි කිරීමේ ඔබේ හැකියාව අඩු කරන්නේ නම්, එය ලාභ-අලාභ හුවමාරුවක් ලෙස විස්තර කරන්න. ඇතුළත හඬ ආත්මීයව අඩුවීම පමණක් වඩා හොඳ කියවීමකට සාක්ෂියක් නොවේ. රේනර් ආදීන්, 2016 ෂොටර් ආදීන්, 2014

යථාර්ථවාදී ඉලක්කය වන්නේ ගැළපෙන ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ වඩා කාර්යක්ෂම අවබෝධයකි. බ්‍රව්සර් පරීක්ෂණයකදී සබ්වෝකලයිසේෂන් මර්දනය කිරීම බුද්ධියේ සාමාන්‍ය වැඩිවීමක් හෝ කියවීමේ භාෂා සැකසීමේ සීමා ස්ථිරව ඉවත් කිරීමක් ඇති කරන බව උපුටා දක්වන ලද කිසිදු මූලාශ්‍රයක් නොපෙන්වයි. රේනර් ආදීන්, 2016 ක්ලිෆ්ටන් ආදීන්, 2015