මානසික භ්‍රමණයේදී පිරිමි කාන්තාවන්ට වඩා හොඳද?

Voyer සහ අනෙකුත් අයගේ සංශ්ලේෂණය නිශ්චිත පරීක්ෂණය සහ ක්‍රියාවලි විචල්‍ය අනුව සොයාගැනීම් බෙදා වෙන් කරයි. Linn සහ Petersen ගේ පෙර සංශ්ලේෂණයද මානසික භ්‍රමණය, අවකාශීය සංජානනය සහ අවකාශීය දෘශ්‍යකරණය වෙන් කර හඳුනා ගනී. සියලු අවකාශීය හැකියාවන්හි ලිංගික වෙනසක් ලෙස එක් අංකයක් වාර්තා කිරීම එම වෙනස නොසලකා හරියි. Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985

මානසික භ්‍රමණ කාර්යයක් අසන්නේ කුමක්ද?

සම්භාව්‍ය Shepard සහ Metzler පරීක්ෂණවලින් භ්‍රමණය කළ ත්‍රිමාණ වස්තු පිළිබඳ තීරණ පරීක්ෂා කරන ලදී. Vandenberg සහ Kuse විසින් තමන්ගේම අයිතම සහ ලකුණු කිරීමේ ක්‍රියාවලියක් සහිත කණ්ඩායම් ලිඛිත පරීක්ෂණයක් සකස් කළහ. වෙනස් රූප, කාල සීමා හෝ ප්‍රතිචාර නීති භාවිතා කරන බ්‍රවුසර කාර්යයකට එම පරීක්ෂණ දෙකෙන් එකකගේ සම්මතයන් ස්වයංක්‍රීයව උරුම නොවේ. Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978

මෙයින් අදහස් වන්නේ නිරවද්‍යතා වෙනසක්, සම්පූර්ණ කිරීමේ කාලයේ වෙනසක් සහ කාල සීමාවක් තුළ ළඟා වූ අයිතම ගණනේ වෙනසක් එකිනෙකට හුවමාරු කළ හැකි ප්‍රතිඵල නොවන බවයි. පරීක්ෂණයේ ක්‍රියාවලිය නොසලකා හැරිය හැකි අනවශ්‍ය විස්තරයක් නොව, සොයාගැනීමේ කොටසකි. Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985

සාමාන්‍ය වෙනසක් අතිච්ඡාදනය ගැන ඇඟවුම් කරන්නේ කුමක්ද?

එයින් අදහස් නොවන්නේ සියලු පිරිමි සියලු කාන්තාවන්ට වඩා හොඳ ලෙස ක්‍රියා කරන බව හෝ පුද්ගලයෙකුගේ ලකුණු ලිංගය අනුව අනාවැකි කිව හැකි බවයි. Hyde ගේ සමාලෝචනය සංජානන ලිංගික වෙනස්කම් බොහෝ සමානතා සහ කාර්යය අනුව වෙනස් වන වෙනස්කම්වල පුළුල් සන්දර්භය තුළ තබයි. කණ්ඩායම් සාරාංශ පුද්ගලික තීන්දු නොවේ. Hyde, 2005

අධ්‍යයනවලින් හේතුව තහවුරු කරන්නේද?

වෙනසක් නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් ජීව විද්‍යාව, අත්දැකීම්, උපායමාර්ග, පරීක්ෂණ නිර්මාණය හෝ ඒවායේ අන්තර්ක්‍රියා හුදකලා නොකෙරේ. උපුටා දක්වා ඇති පසුවිපරම් විශ්ලේෂණ ප්‍රතිඵල සහ මැදිහත් වන සාධක සාරාංශ කරයි; ඒවා පුද්ගලයෙකු පිළිබඳ තනි හේතුවක් ප්‍රකාශ කිරීම සාධාරණීකරණය නොකරයි. විකාශන රටාද සෑම අවකාශීය වෙනසක්ම පෙනෙන එක් විශ්වීය වයසක් වෙනුවට මිනුම මත රඳා පවතී. Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985

පුහුණුවෙන් කාර්ය සාධනය වෙනස් කළ හැකිද?

Uttal සහ අනෙකුත් අයගේ අවකාශීය පුහුණු පසුවිපරම් විශ්ලේෂණයෙන්, අන්ත අගයන් ඉවත් කිරීමෙන් පසු Hedges ගේ g = 0.47ක සාමාන්‍ය පුහුණු ප්‍රතිඵලයක් සොයා ගන්නා ලදී. මෙම සංශ්ලේෂණය මානසික භ්‍රමණය පමණක් නොව, Helibrain ක්‍රීඩාවද ඇතුළත් නොවන විවිධ අවකාශීය මැදිහත්වීම් ආවරණය කරයි. එය සමාන දියුණුවක් හෝ කණ්ඩායම් වෙනසක් සම්පූර්ණයෙන් ඉවත් කිරීමක් පොරොන්දු නොවී අවකාශීය කාර්ය සාධනයේ නම්‍යශීලී බවට සහාය දක්වයි. Uttal et al., 2013

නැවත පරීක්ෂා කිරීමේ පර්යේෂණවලින්ද සංජානන හැකියා කාර්යයන් හරහා දියුණුවක් සොයාගෙන ඇත. එබැවින් පසුව ලැබෙන හොඳ ප්‍රතිඵලයක් පුළුල් හැකියා වෙනසකට ආරෝපණය කිරීමට පෙර, නිරාවරණය සහ කාර්යය හුරුපුරුදු බව සැලකිල්ලට ගන්නා සංසන්දනයක් අවශ්‍ය වේ. Scharfen et al., 2018

ඔබේම ප්‍රතිඵලය අර්ථ නිරූපණය කළ යුත්තේ කෙසේද?

උත්තේජන වර්ගය, කාල සීමාව සහ ලකුණු කිරීම නියතව තබාගෙන වේගය නිරවද්‍යතාව සමඟ පරීක්ෂා කරන්න. විශ්වසනීයත්ව පර්යේෂණවලින් අනතුරු අඟවන්නේ ශක්තිමත් පරීක්ෂණාත්මක කාර්යයක් ස්වයංක්‍රීයව ස්ථාවර පුද්ගල ශ්‍රේණිගත කිරීමක් නිපදවන්නේ නැති බවයි. එක් කෙටි ප්‍රතිඵලයක් ස්ථිර පුද්ගල අවකාශීය ගුණාංගයක් සඳහා දුර්වල සාක්ෂියකි. Hedge et al., 2017

නිර්මාණාත්මක අර්ථ නිරූපණය කාර්යයට විශේෂිතය: කුමන භ්‍රමණ හෝ නීති අපහසුද යන්න හඳුනාගෙන සංසන්දනාත්මක නුහුරු අයිතම මත ප්‍රගතිය ඇගයන්න. සාක්ෂි අවකාශීය කුසලතා ඉගෙනීමට සහාය දක්වයි, නමුත් පුද්ගල දියුණුව අවිනිශ්චිතව තබයි. එක් ලිංගයකට වස්තු භ්‍රමණය කළ නොහැකි බව හෝ මෙම ක්‍රීඩාව සාමාන්‍ය බුද්ධිය වැඩි කරන බව ප්‍රකාශ කිරීමට එය සහාය නොදක්වයි. Uttal et al., 2013 Hyde, 2005

බලපෑම් ප්‍රමාණ 286ක ගණන එක් ඓතිහාසික සංශ්ලේෂණයක පුළුල් බව විස්තර කරයි. එය නවීන නියෝජිත සම්මත නියැදියක් ලෙස හෝ බ්‍රවුසර ප්‍රතිශතකයක් ගණනය කළ හැකි අංකයක් ලෙස වරදවා වටහා නොගත යුතුය. Voyer et al., 1995