දෙවන භාෂාවකින් කියවීම කොපමණ සෙමින් සිදුවේද?

මෙම සොයාගැනීම් සමාලෝචනයේ ස්වදේශික නොවන පාඨකයන් පිළිබඳ කොටසේ වාර්තා කර ඇත. නවකතා අධ්‍යයනයේ සංඛ්‍යාලේඛන, සෘජුව සැසඳිය හැකි නිරපේක්ෂ WPM ඇස්තමේන්තුවකට ඉඩ නොදෙන බව සමාලෝචනය පැහැදිලිව සටහන් කරයි. එම සුදුසුකම රැක ගැනීම වැදගත්ය: 17% සෑම භාෂා ඉගෙනුම්කරුවෙකුටම සකස් කිරීමේ සාධකයක් ලෙස භාවිත නොකළ යුතුය. Brysbaert, 2019

L2 යන ලේබලයට වඩා ප්‍රවීණතාවය වැදගත් වන්නේ ඇයි

දෙවන භාෂා අත්දැකීම වචන සැකසීම වෙනස් කරයි; ඒවා කෙතරම් නිතර පැමිණේද යන්නට ඇති සංවේදීතාව ද ඊට ඇතුළත් වේ. Whitford සහ Titone අධ්‍යයනය, ඡේද කියවීමේදී ඇස් චලන හරහා එම බලපෑම් පරීක්ෂා කරයි. එබැවින් එකම මව්බස සහ දෙවන භාෂාව ඇති පුද්ගලයන් දෙදෙනෙකුට, ඔවුන්ගේ නිරාවරණය සහ ප්‍රවීණතාවය වෙනස් වන බැවින්, වෙනස් සැකසුම් අවශ්‍යතාවලට මුහුණ දීමට සිදු විය හැක. Whitford et al., 2012

වචන දැනුම මෙම සන්දර්භයේ කොටසකි. ආවරණ පර්යේෂණ මගින් අදාළ පෙළක ඇති වචන කීයක් පාඨකයා දන්නේද යන්න අසයි; වචන මාලා ප්‍රමාණ ඇස්තමේන්තු නම් රූප, ලෙමා හෝ වචන පවුල් ගණන් කරන්නේද යන්න මත රඳා පවතී. අමු වචන ගණන පමණක් මගින් සෑම පෙළක්ම ගලා යන ලෙස කියවීම අනාවැකි කිව නොහැක. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

WPM මගින් භාෂා කෙලින්ම ශ්‍රේණිගත කළ නොහැක්කේ ඇයි

සැසඳිය හැකි තොරතුරු ප්‍රකාශ කිරීමට විවිධ භාෂා විවිධ ලිඛිත වචන ගණනක් භාවිත කරයි. වචන දිග, රූප විද්‍යාව සහ ලේඛන ක්‍රම ගණන් කරන ඒකකයට බලපායි. එබැවින් කියවීමේ වේග සහ ඇස් චලන සමාලෝචන, වෙනත් භාෂාවක අඩු WPM අගයක් අඩු බුද්ධියක් හෝ සෙමින් සාමාන්‍ය ලෙස සිතීමක් ලෙස අර්ථ දැක්වීමට සහාය නොදක්වයි. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015

පෙළෙහි දුෂ්කරතාවය සහ කාර්ය උපදෙස් ප්‍රතිඵලය වෙනස් කරයි

විනෝදය සඳහා කියවීම, අධ්‍යයනය කිරීම සහ කරුණක් සොයා ගැනීම වෙනස් කාර්යයන් වේ. වචනවල දුෂ්කරතාවය සහ අවබෝධ අවශ්‍යතා දෘශ්‍ය නියැදීමට බලපාන ආකාරය ඇස් චලන පර්යේෂණ පෙන්වයි. හුරුපුරුදු කතාවක් සහ නුහුරු තාක්ෂණික ලිපියක් එකම ස්ථිර කියවීමේ වේගය මැනීම සඳහා එකිනෙකට හුවමාරු කළ හැකි මිනුම් ලෙස නොසැලකිය යුතුය. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

ආපසු බලන චලන (regressions) අවිනිශ්චිතතාවය විසඳා ගැනීමට පාඨකයාට උපකාර කළ හැක. නැවත කියවීම සීමා කිරීම අවබෝධයට හානි කරන බව පෙන්වන පර්යේෂණාත්මක සාක්ෂි, L2 තුළ සෑම විරාමයක් හෝ ආපසු යාමක්ම මැඩපැවැත්විය යුතු අකාර්යක්ෂමතාවක් ලෙස සැලකීමට එරෙහිව අනතුරු අඟවයි. අමතර කාලයෙන් කොටසක් අවබෝධයට සේවය කළ හැක. Schotter et al., 2014

පුහුණුවෙන් පරතරය පියවිය හැකිද?

සමාලෝචන භාෂා අත්දැකීමේ වැදගත්කම සහ කාර්යක්ෂම වචන හඳුනාගැනීම අනුමත කරයි, නමුත් මව්බස කියවීමට සමාන වීමට අවශ්‍ය විශ්වීය පැය ගණනක් ඒවා තහවුරු නොකරයි. මෙම අධ්‍යයන-හරහා උදාහරණවලින් වලංගු වයස-ස්ත්‍රී පුරුෂ පුහුණු අනාවැකියක් ද නොලැබේ. දියුණුව සැසඳිය හැකි කාර්යයන් සහ භාෂා තත්ත්වයන් තුළ මැනිය යුතුය. Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012

සුදුසු නුහුරු ද්‍රව්‍ය භාවිත කර, අවබෝධය පරීක්ෂා කර, එක් එක් වේලා මැනීමේ භාෂාව සහ අරමුණ සටහන් කර ගන්න. පහසු පෙළක් වේගයෙන් කියවීම ප්‍රයෝජනවත් විය හැක, නමුත් එය පමණක් වඩා දුෂ්කර ද්‍රව්‍ය මත කියවීමේ හැකියාව එම ප්‍රමාණයෙන්ම වැඩි වූ බව පෙන්වා නොදෙයි. අර්ථවත් සැසඳීමක් දුෂ්කරතාවය සහ ඉලක්කය තරමක් සැසඳිය හැකි ලෙස තබා ගනී. Brysbaert, 2019 Nation, 2006

එබැවින් ප්‍රායෝගික පිළිතුර තනි ගුණිතයක් නොව, හැකියාවන් පරාසයකි. ප්‍රකාශිත 139, 61 සහ 17% ප්‍රතිඵල, ජනගහනය සහ කාර්යය කොතරම් වැදගත්ද යන්න පැහැදිලි කරයි. ඒවා නව විශ්වීය ඉගෙනුම්කරු සීමාවක් නිර්මාණය කිරීමට වඩා, විචලනය අර්ථ දැක්වීමට උපකාරී විය යුතුය. Brysbaert, 2019