නිශ්ශබ්දව කියවීම හඬ නගා කියවීමට වඩා ඉක්මන් වන්නේ ඇයි?

හඬ නගා කියවීමේ ඇස්තමේන්තුව අධ්‍යයන 77ක් සහ සහභාගිවන්නන් 5,965ක් මත පදනම් විය. නිශ්ශබ්ද සහ හඬ නගා කියවීමේ එකතු පෙළ, උපදෙස් සහ සහභාගිවන්නන් අනුව වෙනස් වන බැවින්, 183ක් 238න් අඩු කිරීමෙන් සෑම කියවන්නෙකුම නිශ්ශබ්ද වීමෙන් 55 WPMක වාසියක් ලබන බව තහවුරු නොවේ. කණ්ඩායම් සාමාන්‍යයක් හොඳ කථන හඬක්, චතුරතාව පිළිබඳ රෝග විනිශ්චයක් හෝ කාර්ය සාධන ඉලක්කයක් නිර්වචනය නොකරයි. Brysbaert, 2019

කථා කිරීම අමතර ප්‍රතිදාන කාර්යයක් හඳුන්වා දෙයි

හඬ නගා කියවීමේදී දෘශ්‍ය වචන හඳුනාගැනීම, භාෂා සැකසීම සහ උච්චාරණය එකට සම්බන්ධ කෙරේ. නිශ්ශබ්ද කියවීම තවමත් භාෂාව සකසයි, නමුත් එය සෑම වචනයකගේම ශාරීරික නිෂ්පාදනය ගැන රැඳී සිටිය යුතු නැත. ඇස් චලන පිළිබඳ සමාලෝචන දෘශ්‍ය නියැදීම සහ භාෂා සැකසීම අතර අන්තර්ක්‍රියාව විස්තර කරයි; කිසිදු කාර්යයක් ඇස් පේළියක් දිගේ ගෙන යාම පමණක් නොවේ. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

මෙම වෙනස නිශ්ශබ්ද කියවීමට ශබ්දයට සම්බන්ධ නිරූපණ නොමැති බව අදහස් නොකරයි. වේග කියවීම පිළිබඳ සමාලෝචනය පැහැදිලි කරන්නේ අභ්‍යන්තර කථනය ඉවත් කිරීම අතිශය වේගවත් අවබෝධයක් කරා යන සාධිත සාමාන්‍ය මාර්ගයක් නොවන්නේ ඇයිද යන්නයි. ඇසෙන කථනය නොමැති වීම සහ ශබ්දානුකූල සැකසීම නොමැති වීම වෙනස් ප්‍රකාශ දෙකකි. Rayner et al., 2016

කුමන ක්‍රමය වඩා හොඳ අවබෝධයක් ලබා දෙයිද?

එම අනුපාත සාමාන්‍ය දෙකට තනිව එම ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දිය නොහැක. අවබෝධය ද්‍රව්‍යය, අරමුණ සහ කියවන්නා මත රඳා පවතී. නැවත කියවීම වැළැක්වීම පිළිබඳ පරීක්ෂණයක් පෙන්නුම් කරන්නේ වචන වෙත නැවත පැමිණීම අවබෝධයට සහාය විය හැකි බවයි; වේගවත් අනුපාතයක් පවත්වා ගැනීමට දැඩි උපදෙස් ලබා දීම ක්‍රමය කුමක් වුවත් ප්‍රයෝජනවත් සැකසීමේ කාලය ඉවත් කළ හැක. Schotter et al., 2014

වයස සහ භාෂාව සංසන්දනය වෙනස් කරන්නේ ඇයි

සමාලෝචනයේ ළමයින්, වයෝවෘද්ධයන් සහ දෙවන භාෂා කියවන්නන් සඳහා විවිධ අනුපාත හමු වේ. වචන දැනුම සහ භාෂා අත්දැකීම හඳුනාගැනීමට බලපාන අතර, දෙවන භාෂා පර්යේෂණ පෙන්නුම් කරන්නේ සංඛ්‍යාත බලපෑම් කියවන්නාට එක් එක් භාෂාව සමඟ ඇති අත්දැකීම මත රඳා පවතින බවයි. එබැවින් ඉගෙනුම්කරුවෙකුගේ හඬ නගා සහ නිශ්ශබ්ද කියවීමේ අනුපාත, ඉංග්‍රීසි වැඩිහිටියන්ගේ එකතු කළ සාමාන්‍ය අගයන් මෙන්ම වෙනස් විය යුතු නැත. Brysbaert, 2019 Whitford et al., 2012

වචන මාලාව හඳුනාගැනීම ද චතුර හඬ නගා නිපදවීම හා සමාන නොවේ. දන්නා වචන පිළිබඳ ඇස්තමේන්තු ගණන් කිරීමේ ඒකකය මත රඳා පවතින අතර, කියවීමේ ආවරණය එම නිශ්චිත පෙළෙහි කුමන වචන දක්නට ලැබේද යන්න මත රඳා පවතී. මේවා එක් හඬ නගා කියවීමේ WPM අගයක් සාමාන්‍ය භාෂා ප්‍රවීණතා තීරණයක් ලෙස භාවිත නොකිරීමට හේතු වේ. Brysbaert et al., 2016 Nation, 2006

පුහුණුවට යථාර්ථවත් වන්නේ කුමක්ද?

කාර්යයට ගැළපෙන ආකාරයක් තෝරන්න: හඬ නගා ඉදිරිපත් කිරීම සහ පෞද්ගලික අවබෝධය සඳහා කියවීම අතිච්ඡාදනය වන නමුත් වෙනස් කුසලතා ඇතුළත් කරයි. සමාන ද්‍රව්‍ය සමාන ද්‍රව්‍ය සමඟ සසඳා අවබෝධය පරීක්ෂා කරන්න. කියවීම පිළිබඳ සමාලෝචන කාර්ය-විශේෂිත අර්ථකථනයට සහාය දෙයි, සෑම කෙනෙකුම සැමවිටම එක් ආකාරයකින් කියවිය යුතු යැයි විශ්වීය නිර්දේශයකට නොවේ. Brysbaert, 2019 Rayner et al., 2016

අවිධිමත් සංසන්දනයක් සඳහා, සමාන අපහසුතාවයක් ඇති නුහුරු ඡේද භාවිත කරන්න; එකම ඡේදය නිශ්ශබ්දව කියවීමෙන් වහාම පසුව හඬ නගා කියවීමෙන් වළකින්න. හුරුපුරුදු බව සංසන්දනය ව්‍යාකූල කරයි. ප්‍රතිඵලය ඔබේ මූලික බුද්ධිය පිළිබඳ වලංගු පරීක්ෂණයක් හෝ සියලු පොත් ගැන පොරොන්දුවක් ලෙස නොව, එම ඡේද පිළිබඳ නිරීක්ෂණයක් ලෙස සලකන්න. CLIFTON et al., 2015 Rayner, 1998

අනුපාතයක් වෙනස් වන්නේ නම්, එහි අර්ථය පැහැදිලිව තබා ගන්න: දුර්වල අවබෝධය සමඟ වේගවත් කියවීම, එම අවබෝධයම සමඟ වේගවත් කියවීමට වඩා වෙනස් ප්‍රතිඵලයකි. වේග අංකයක් පමණක් ඒවා වෙන් කළ නොහැක. Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014