පසුගාමී අංක පරාසය සාමාන්‍යයෙන් ඉදිරිගාමී අංක පරාසයට වඩා කෙටි වන්නේ ඇයි?

Woods සහ සගයන්ගේ 6 වන වගුව මෙම අගයන් වාර්තා කරයි. ඉලක්කම් පරිගණකගත ක්‍රියාපටිපාටියක් භාවිතයෙන් ශ්‍රවණාත්මකව ඉදිරිපත් කරන ලදී. සම්පූර්ණ අංකයක් එකවර පෙන්වන දෘශ්‍ය ක්‍රීඩාවක ඉදිරිපත් කිරීමේ හා සිහිකිරීමේ කොන්දේසි වෙනස් බැවින්, මේවා Helibrain ලකුණු සම්මත නොවේ. අධ්‍යයනය තුළ පවා මිනුම වෙනස් කිරීමෙන් පෙනෙන පරාසය වෙනස් වේ. Woods et al., 2010

අනුක්‍රමය ප්‍රතිවිරුද්ධ කිරීමෙන් එකතු වන්නේ කුමක්ද?

ඉදිරිගාමී සිහිකිරීමට අයිතම හා ඒවායේ අනුපිළිවෙල රඳවා ගැනීම අවශ්‍ය වේ. පසුගාමී සිහිකිරීම අවශ්‍ය ප්‍රතිදාන අනුපිළිවෙල වෙනස් කරන අතර අමතර හස්තකරණ හෝ මතකයෙන් ගෙනඒමේ උපායමාර්ග ඇතුළත් විය හැක. ක්‍රියාකාරී මතක ආකෘති තාවකාලික ගබඩා කිරීම, රඳවා ඇති දේ පාලනය කිරීමට හෝ පරිවර්තනය කිරීමට භාවිතා කරන ක්‍රියාවලිවලින් වෙන් කර දක්වන අතර, සෑම කාර්යයක්ම එක් අඩංගුකරණයක සෘජු කියවීමක් ලෙස නොසලකයි. Baddeley, 2012 Conway et al., 2005

මෙයින් අදහස් වන්නේ පසුගාමී අගයෙන් ඉදිරිගාමී අගය අඩු කළ වෙනස විධායක කාර්යයේ පිරිසිදු ප්‍රමාණයක් බව නොවේ. අංක පරාස ලේඛනය පෙන්නුම් කරන්නේ ලකුණු දීමේ නිරවද්‍යතාව එම සැසඳීමට බලපාන්නේ ඇයි ද යන්නයි. උපායමාර්ගය, දෝෂ රටා සහ නැවතුම් රීතිය යන සියල්ලම එම වෙනස නියෝජනය කරන දෙයට දායක වේ. Woods et al., 2010

හත සර්වව්‍යාපී රීතියක් නොවන්නේ ඇයි

Miller ගේ සම්භාව්‍ය සාකච්ඡාව තොරතුරු සහ නැවත කේතනය පිළිබඳ වන අතර, සෑම පුද්ගලයෙකුම හරියටම ඉලක්කම් හතක් සිහිපත් කරන බවට සහතිකයක් නොවේ. Cowan ගේ පසුකාලීන සමාලෝචනය, පුනරුච්චාරණය හා කාණ්ඩගත කිරීම සීමා කරන කොන්දේසි යටතේ කුඩා ප්‍රමාණයේ කොටස් සංඛ්‍යාවක් සලකා බලයි. මෙම විග්‍රහයන් වෙනස් සීමා හා ඒකක භාවිතා කරන අතර, පසුගාමී පරාසය අනුමාන කිරීමට සෑම ඉදිරිගාමී පරාසයකින්ම ස්ථිර සංඛ්‍යාවක් අඩු කිරීමට කිසිවක් හේතුවක් ලබා නොදේ. Miller, 1956 Cowan, 2001

වයස, අධ්‍යාපනය සහ ඉදිරිපත් කිරීම වැදගත් වේ

සම්මත අංක පරාස අධ්‍යයනය වයස හා අධ්‍යාපනය පරීක්ෂා කළ නමුත්, එහි වැඩිහිටි නියැදිය සියලු භාෂා හා ක්‍රම සඳහා ජීවිත කාලය පුරා වලංගු සම්මතයක් නොවේ. එම නියැදියේ වයස් වෙනසක්, වයසට සකසන ලද බ්‍රව්සර් ප්‍රතිශතකයක් වලංගු කරන්නේ නැත. ශ්‍රවණ ඉලක්කම්වල, සම්පූර්ණ අංකයක් එකවර දැකීමට වඩා වෙනස් අනුක්‍රමික ඉදිරිපත් කිරීමේ ව්‍යුහයක් ද ඇත. Woods et al., 2010

දිගුකාලීන දැනුම අකුරු පේළියක් කේතනය කරන ආකාරය වෙනස් කළ හැක. කාණ්ඩගත කිරීම පිළිබඳ සාහිත්‍යය විස්තර කරන්නේ ව්‍යුහය අනුක්‍රමයක් වඩාත් සම්පීඩනය කළ හැකි ආකාරයයි; ඉගෙන ගත් සිහිකැඳවීම් සංවිධානය භාවිතයෙන් විශාල අංක පරාස වැඩිවීමක් පෙන්වූ ප්‍රසිද්ධ තීව්‍ර පුහුණු අවස්ථාවක් ද විය. එම සොයාගැනීම් සෑම මතක වර්ගයකම සමාන වැඩිවීමක් තහවුරු නොකරයි. Mathy et al., 2012 Ericsson et al., 1980

පුද්ගලික වෙනසක් අර්ථකථනය කළ යුත්තේ කෙසේද?

කාර්ය අර්ථදැක්වීම් දෙකම සහ ලකුණු කිරීමේ නීති ද රඳවා ගන්න. පසුගාමී ප්‍රතිඵලයක් අඩු වීම තනිවම ආබාධයක් සඳහා සාක්ෂියක් නොවන අතර, සාමාන්‍යයට වඩා විශාල පුද්ගලික වෙනසක්, සුදුසු මිනුම් හා සම්මත තොරව සායනිකව අර්ථකථනය කළ නොහැක. පරාස ක්‍රම සමාලෝචනය, ක්‍රියාකාරී මතකය පිළිබඳ නිගමන ගැනීමේදී හොඳින් අර්ථදැක්වූ ක්‍රියාපටිපාටි භාවිතා කිරීම අවධාරණය කරයි. Conway et al., 2005

ඕනෑම පරාසයක් නිශ්චිත n-back මට්ටමකට පරිවර්තනය කිරීම ද අනාරක්ෂිතය. පාර-විශ්ලේෂණයක් පෙන්නුම් කරන්නේ ක්‍රියාකාරී මතක ලේබලය බෙදාගත්තද n-back සහ පරාස මිනුම් හුවමාරු කළ හැකි ඒවා නොවන බවයි. කාර්ය සාධනය රඳා පවතින්නේ කාර්යයේ හඳුනාගැනීම, යාවත්කාලීන කිරීම සහ සිහිකිරීමේ අවශ්‍යතා මතය. Redick et al., 2013

අවිධිමත් නිරීක්ෂණය සඳහා, එකම ඉදිරිපත් කිරීමේ කොන්දේසි යටතේ ඉදිරිගාමී දේ ඉදිරිගාමී දේ සමඟ ද පසුගාමී දේ පසුගාමී දේ සමඟ ද සසඳන්න. ඔබ කාණ්ඩගත කිරීමේ උපායමාර්ගය වෙනස් කරන්නේ නම්, එම වෙනස සටහන් කරන්න. වඩා හොඳ ලකුණු ප්‍රමාණයක් මතක ධාරිතාවේ පොදු ව්‍යාප්තියක් වෙනුවට මෙම ද්‍රව්‍යය සඳහා වඩාත් ඵලදායී ක්‍රමයක් පිළිබිඹු කළ හැක. Woods et al., 2010 Mathy et al., 2012