වේගයෙන් යතුරු ලිවීමට ඇඟිලි දහයම භාවිත කළ යුතුද?

මෙම අගයන් How We Type හි 2 වන වගුවෙන් ලබාගෙන ඇත. නියැදිය කුඩා වූ අතර, පුහුණු කණ්ඩායම්වලට විවිධ ක්‍රම ඉගෙනීමට අහඹු ලෙස පවරා නොතිබුණි. සංඛ්‍යානමය වශයෙන් වැදගත් නොවන වෙනසක් යනු විධිමත් උපදෙස් කිසිවිටෙකත් උපකාරී නොවන බවට සාක්ෂියක් නොවේ. නිරීක්ෂිත කුසලතාව පැහැදිලි කිරීමට ඇඟිලි ගණන පමණක් ප්‍රමාණවත් නොවන බව එය පෙන්නුම් කරයි. Feit et al., 2016

චලන වාර්තා මගින් හෙළි කළේ කුමක්ද?

අධ්‍යයනයේ දී බැල්ම, අත් චලනය සහ ඇඟිල්ල-යතුරු ගැළපීමේ හැසිරීම පරීක්ෂා කරන ලදී. ස්ථාවර යතුරු පැවරුම්, ඉදිරි චලන සූදානම් කිරීම සහ අනවශ්‍ය චලන සීමා කිරීම වඩා හොඳ කාර්ය සාධනයක් සමඟ සම්බන්ධ විය. මේවා කුසල හැසිරීමේ විස්තර මිස, නිශ්චිත WPM වැඩිවීමක් සහතික කරන පාඩම් සැලැස්මක අහඹු පරීක්ෂණයක් නොවේ. Feit et al., 2016

වඩාත් විශාල ඩෙස්ක්ටොප් අධ්‍යයනයේ දී ද විවිධ යතුරු ලිවීමේ රටා හමු විය. වේගවත් යතුරු ලියන්නන්, වෙනත් ලක්ෂණ අතර, අක්ෂර යුගලවල කාලය සහ යතුරු එබීම් අතිච්ඡාදනය වීම අතින් වෙනස් විය. ඇඟිලි ගණන සරලව ගණන් කිරීමෙන් චලන කාලය තුළ සංවිධානය වන ආකාරය අතපසු වේ. Dhakal et al., 2018

හුරු පුරුදු වචන වැදගත් වන්නේ ඇයි

කණ්ඩායම් දෙකම අහඹු අක්ෂර පේළිවලදී සාමාන්‍ය පෙළට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස මන්දගාමී විය. යතුරු ලිවීමට යතුරු එබීම් ක්‍රියාත්මක කිරීම මෙන්ම මූලාශ්‍රය හඳුනාගැනීම සහ සැකසීම ද ඇතුළත් වේ. සම්භාව්‍ය පර්යේෂණවලින් සංජානන, බුද්ධිමය සහ චාලක සංරචක විස්තර කෙරේ; එබැවින් පරීක්ෂණ පෙළ වෙනස් වීම ඇඟිලි ගණන වෙනස් නොවී විශාල ලකුණු වෙනසක් ඇති කළ හැකිය. Feit et al., 2016 Salthouse, 1986

මෙයින් අදහස් වන්නේ ඔබ ස්පර්ශ යතුරු ලිවීම ඉගෙනීමෙන් වැළකිය යුතු බවද?

සාක්ෂි එම නිගමනයට ද සහාය නොදක්වයි. රසායනාගාර සංසන්දනයෙන් අසන්නේ නිශ්චිත ආධුනිකයෙකුට වඩාත් සුදුසු පුහුණු ක්‍රමය කුමක්ද යන්න නොව, දැනටමත් යතුරු ලියන්නන් හැසිරෙන ආකාරයයි. දෛනික යතුරු ලියන්නන්ගේ පුහුණු ඉතිහාසය පිළිබඳ පර්යේෂණ මගින් මිනිසුන් කුමක් සහ කෙසේ පුහුණු වන්නේද යන්න පරීක්ෂා කිරීමට සහාය දක්වන අතර, හොඳම උපදෙස් පිළිබඳ හේතු-සම්බන්ධ ප්‍රශ්න විවෘතව තබයි. Keith et al., 2007

දුරකථනයෙන් යතුරු ලිවීම, ප්‍රයෝජනවත් ක්‍රමය උපාංගය අනුව වෙනස් වන බවට තවත් සිහිගැන්වීමකි. විශාල ජංගම අධ්‍යයනයට විවිධ ඇඟිලි භාවිත රටා සහ සහායක විශේෂාංග ඇතුළත් වේ. එහි ප්‍රතිඵල ඩෙස්ක්ටොප් ඇඟිලි දහයේ විෂයමාලාවක සෘජු පරීක්ෂණයක් ලෙස භාවිත කළ නොහැක. Palin et al., 2019 MacKenzie and Soukoreff, 2002

ඉගෙන ගනිද්දී ඔබ නිරීක්ෂණය කළ යුත්තේ කුමක්ද?

සැසඳිය හැකි නුහුරු ඡේද මත, වේගය සමඟම නිවැරදිව ඇතුළත් කළ පෙළ මැන බලන්න. නිවැරදි කළ වැරදි, අවසන් ප්‍රතිදානය නිවැරදි ලෙස පෙනුනත් කාලය වැය කරයි; නිවැරදි නොකළ වැරදි වෙනම පිරිවැයක් නියෝජනය කරයි. පෙළ ඇතුළත් කිරීම මනින සාහිත්‍යයේ පැහැදිලි කරන්නේ අවසන් දෝෂ අනුපාතය, නිවැරදි කිරීමේ උත්සාහය සහ වේගය එකිනෙකට වෙනස් තොරතුරු සපයන්නේ ඇයිද යන්නයි. Soukoreff et al., 2003 Soukoreff et al., 2001

යතුරු පුවරුව, භාෂාව, ඡේද වර්ගය සහ නිවැරදි කිරීමේ නීති ස්ථාවරව තබා ගැනීමෙන් සංසන්දනයක් අර්ථ දැක්වීම පහසු වේ. දිනකට නිශ්චිත මිනිත්තු ගණනක්, නිපුණත්වයට සහතික කළ කාලයක් හෝ සැමට තම ස්ථාපිත ක්‍රමය නැවත ගොඩනගා ගත යුතු බවට නීතියක් සඳහා මෙහි සාක්ෂි නැත. ඒවා සඳහා වෙනස් මැදිහත්වීම් සාක්ෂි අවශ්‍ය වනු ඇත. Keith et al., 2007 MacKenzie and Soukoreff, 2002

ප්‍රායෝගික නිගමනය වන්නේ කුසලතාව ඇඟිලි ගණන් කිරීමේ නීතියකට වඩා වැඩි දෙයක් බවයි. විධිමත් ස්පර්ශ යතුරු ලිවීම එක් සංවිධානාත්මක ක්‍රමයකි; පළපුරුදු ස්වයං-ඉගෙනුම් යතුරු ලියන්නන් ද නිපුණත්වයට පත් විය හැකිය. ඇගයීමට ලක් කළ යුතු ප්‍රතිඵලය වන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ අත් නියම කළ එක් ආකෘතියකට සමානද යන්න නොව, ඔබ සැබවින්ම භාවිත කරන කාර්යයන්හි නිවැරදි කාර්ය සාධනයයි. Feit et al., 2016 Dhakal et al., 2018