ප්‍රධාන සාක්ෂි සහ සංඛ්‍යා
| සාක්ෂිය හෝ ලකුණු ප්‍රමාණය | එයින් අදහස් වන දේ | එයින් අදහස් නොවන දේ |
|---|---|---|
| 0.24ක සමස්ත වෙනස්කම් ලකුණු බලපෑම | එක් සමාලෝචනයක එකතු කරන ලද කණ්ඩායම් වෙනසක් | රෝග විනිශ්චය සීමාවක් |
| 1.11ක අයිතමයකට ගතවන කාල උපකණ්ඩායම් බලපෑම | වෙනස් ප්‍රතිඵල ආකෘතියක් වෙනස් ඇස්තමේන්තුවක් ලබා දෙයි | අවධාන ඌනතා සහ අධික ක්‍රියාශීලී ආබාධය පිළිබඳ පුද්ගලික සම්භාවිතාවක් |
| ඔබේ අන්තර්ජාල බාධා ලකුණු ප්‍රමාණය | එම කාර්යයේ සහ ලකුණු කිරීමේ රීතියේ කාර්ය සාධනය | සායනික රෝග විනිශ්චයක් |
බලපෑම් ප්‍රමාණ අගයන් ලැන්ස්බර්ජන් සහ ඔහුගේ සගයන්ගේ සමාලෝචනයෙන් ලැබේ. එහි ප්‍රධාන ක්‍රමවේදී කරුණ වන්නේ බහුලව භාවිතා වන බාධා සූත්‍ර ප්‍රතිඵල මිනුමට සහ මූලික රේඛා නිවැරදි කිරීමට සංවේදී වන බවයි. කණ්ඩායම් සංසන්දනයක් සංඛ්‍යානමය වශයෙන් වැදගත් වන නිසා පමණක් රෝග විනිශ්චය කරන වර්ගීකරණයක් බවට පත් නොවේ. ලැන්ස්බර්ජන් සහ අනෙකුත් අය, 2007
ළමා රෝග විනිශ්චය සමාලෝචනයෙන් සොයාගත් දේ කුමක්ද?
හෝමැක් සහ රිචියෝගේ සමාලෝචනය ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන් තුළ සංවේදීතාව සහ විශේෂත්වය ඇගයීමට ලක් කරයි. එය නිගමනය කරන්නේ ස්ට්රූප් පරීක්ෂණයට අවධාන ඌනතා සහ අධික ක්‍රියාශීලී ආබාධය අනෙකුත් සායනික කණ්ඩායම්වලින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සීමිත ප්‍රයෝජනයක් ඇති බවයි. එය රෝග විනිශ්චයට සෘජුවම අදාළ වේ: එක් කාර්යයක් සෞඛ්‍ය සම්පන්න පාලක සාමාන්‍යයෙන් වෙනස් විය හැකි වුවත්, පුද්ගලයෙකුගේ ප්‍රතිඵලය පැහැදිලි කරන්නේ කුමන තත්ත්වයද යන්න එයින් හඳුනා නොගනී. හෝමැක්, 2004
ජනගහනය ද වැදගත් වේ. ළමා කඩදාසි-පැන්සල් පරීක්ෂණයක්, වැඩිහිටි වාචික කාර්යයක් සහ අන්තර්ජාල බොත්තම්-ප්‍රතිචාර ක්‍රීඩාවක් එකම ප්‍රමිති කට්ටලයක් හෝ එකම සීමාවක් බෙදා නොගනී. සායනික ස්ට්රූප් සමාලෝචනය අනුවාද සහ ලකුණු කිරීමේ සැලකිය යුතු විවිධත්වයක් වාර්තා කරයි. ස්කාර්පිනා සහ අනෙකුත් අය, 2017
කාර්යය අවධාන ඌනතා සහ අධික ක්‍රියාශීලී ආබාධයට පමණක් විශේෂිත නොවන්නේ ඇයි
ස්ට්රූප් බාධාව සාමාන්‍ය පාඨකයන් තුළ දක්නට ලැබෙන පර්යේෂණාත්මක සංසිද්ධියකි. මුල් පර්යේෂණ සහ පසුව කරන ලද සමාලෝචනය පැහැදිලි කරන්නේ ගැටුම්කාරී වචන සහ වර්ණ තොරතුරු ප්‍රතිචාර වෙනස් කරන ආකාරයයි; ඒ සඳහා රෝග විනිශ්චයක් අවශ්‍ය නොවේ. එබැවින් බාධාවක් අත්විඳීම තමන්ම ආබාධයක් සඳහා සාක්ෂියක් නොවේ. ස්ට්රූප්, 1935 මැක්ලියෝඩ්, 1991
එයට බලපාන්නේ කුමක්ද?
සාමාන්‍ය ලෙස පෙනෙන ලකුණු ප්‍රමාණයක් අවධාන ඌනතා සහ අධික ක්‍රියාශීලී ආබාධය බැහැර නොකරන්නේ ඇයි
කණ්ඩායම් සාමාන්‍යයන් එකිනෙක අතිච්ඡාදනය වන අතර, රෝග විනිශ්චය පිළිබඳ ප්‍රශ්නය අදාළ වන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ පුළුල් ඉතිහාසය සහ ක්‍රියාකාරීත්වයට මිස එක් කාර්ය ප්‍රතිඵලයකට පමණක් නොවේ. ළමා මෙටා-විශ්ලේෂණයේ සීමිත වෙන්කර හඳුනාගැනීමේ හැකියාව සහ අනෙක් සමාලෝචනයේ පවතින දැඩි ලකුණු රඳාපැවැත්ම, හුදකලා ලකුණු ප්‍රමාණයක් පිළිතුරක් ලෙස භාවිත කිරීමට විරුද්ධ වේ. ප්‍රතිඵලයක් යනු තනිවම තහවුරු කිරීමක් හෝ බැහැර කිරීමක් නොවේ. හෝමැක්, 2004 ලැන්ස්බර්ජන් සහ අනෙකුත් අය, 2007
විශ්වසනීයත්වය තවත් සීමාවක් එකතු කරයි. ශක්තිමත් පර්යේෂණාත්මක බලපෑම්, සාපේක්ෂව ඝෝෂාකාරී පුද්ගල වෙනස්කම් ලකුණු ඇති කළ හැකිය. විශ්වසනීයත්ව විරෝධාභාස පර්යේෂණ අදාළ වන්නේ යම් පුද්ගලයෙකු පිළිබඳ වැදගත් ප්‍රතිවිපාක ඇති ප්‍රකාශයක් කිරීමට කෙටි සංජානන කාර්යයක් භාවිත කරන සෑම අවස්ථාවකදීමයි. හෙජ් සහ අනෙකුත් අය, 2017
අන්තර්ජාල මිනුම් තවත් අවිනිශ්චිතතාවක් එකතු කරයි
උපකරණ සහ බ්‍රව්සරයේ වේලාව නිරපේක්ෂ ප්‍රතිචාර කාලවලට බලපාන අතර, කාර්ය උපදෙස් සහ මූලික රේඛා වෙනස්කම් ලකුණු ප්‍රමාණයට බලපායි. පාරිභෝගික ක්‍රීඩාවක්, දෙකම ගැටුම්කාරී වර්ණ වචන භාවිත කරන නිසා පමණක් නම් කරන ලද සායනික පරීක්ෂණයක සත්‍යාපනය ස්වයංක්‍රීයව උරුම නොකරයි. ඇන්විල්-අර්වින් සහ අනෙකුත් අය, 2020 ස්කාර්පිනා සහ අනෙකුත් අය, 2017
පරීක්ෂණ භාවිතය පිළිබඳ ජාත්‍යන්තර මාර්ගෝපදේශ, පරීක්ෂණයක් අදහස් කරන අර්ථ නිරූපණය සහ සුදුසු සන්දර්භය සඳහා ඇති සාක්ෂිවලට අවධාරණය කරයි. සායනිකව අර්ථවත් ප්‍රකාශයකට අවශ්‍ය වන්නේ එම භාවිතය සහ ජනගහනය සඳහා සත්‍යාපනය මිස ආකර්ෂණීය ප්‍රස්තාරයක් හෝ හුරු පුරුදු කාර්ය නාමයක් නොවේ. ජාත්‍යන්තර පරීක්ෂණ කොමිෂන් සභාව, 2001
පරීක්ෂණයේ සුදුසු භාවිතය කුමක්ද?
සමාන තත්ත්ව යටතේ එකම කාර්යයේ වේගය සහ නිරවද්‍යතාව සංසන්දනය කිරීමට සහ බාධාව ගවේෂණය කිරීමට එය භාවිත කරන්න. එදිනෙදා ජීවිතයේ අවධානය පිළිබඳ ඔබට කනස්සල්ලක් ඇත්නම්, එම කනස්සල්ල වෘත්තීය ඇගයීමකට වටින්නේද යන්න ක්‍රීඩා ලකුණු ප්‍රමාණයක් තීරණය නොකළ යුතුය. මෙම පිටුව මිනුම් සීමා පැහැදිලි කරයි; එය ස්වයං-රෝග විනිශ්චය රීතියක් හෝ ප්රතිකාර උපදෙස් සපයන්නේ නැත. හෝමැක්, 2004 ජාත්‍යන්තර පරීක්ෂණ කොමිෂන් සභාව, 2001
මෙම බ්‍රව්සර් ක්‍රීඩාව පුහුණු වීමෙන් අවධාන ඌනතා සහ අධික ක්‍රියාශීලී ආබාධයට ප්රතිකාර කරයි, එය වළක්වයි හෝ පුද්ගලයන් සාමාන්‍යයෙන් බුද්ධිමත් කරයි යැයි කිසිදු සඳහන් කළ ලේඛනයක් තහවුරු නොකරයි. සහාය දක්වන අර්ථ නිරූපණය ඉතිරි වන්නේ යම් නිශ්චිත ගැටුම් කාර්යයක කාර්ය සාධනයයි. මැක්ලියෝඩ්, 1991 ස්කාර්පිනා සහ අනෙකුත් අය, 2017
අදාළ නොමිලේ පරීක්ෂණය උත්සාහ කරන්න
ස්ට්රූප් පරීක්ෂණය
ස්ට්රූප් පරීක්ෂණය අධ්‍යාපනික කාර්යයක් ලෙස උත්සාහ කරන්න; වේගය සහ නිවැරදි බව එකට තේරුම් ගන්න. එහි ප්‍රතිඵලය අවධාන ඌනතා සහ අධික ක්‍රියාශීලී ආබාධය සඳහා වන පරීක්ෂාවක්, රෝග විනිශ්චයක් හෝ සායනික ඇගයීමක් සඳහා ආදේශකයක් නොවේ.
පොදු ප්‍රශ්න
ස්ට්රූප් බාධා පිරිවැය විශාල වීමෙන් මට අවධාන ඌනතා සහ අධික ක්‍රියාශීලී ආබාධය ඇති බව අදහස් වේද?
නැත. කණ්ඩායම් මට්ටමේ බලපෑමක් සහ පුද්ගල රෝග විනිශ්චය සම්භාවිතාවක් වෙනස් ප්‍රමාණ වන අතර, පරීක්ෂණයට සායනික කණ්ඩායම් අතර වෙන්කර හඳුනාගැනීමේ සීමිත හැකියාවක් ඇත. හෝමැක්, 2004
හොඳ ලකුණු ප්‍රමාණයකින් අවධාන ඌනතා සහ අධික ක්‍රියාශීලී ආබාධය බැහැර කළ හැකිද?
නැත. මෙම සමාලෝචන එම භාවිතය තහවුරු නොකරයි; විශේෂයෙන් වෙනස් ක්‍රියා පටිපාටි සහිත බ්‍රව්සර් ක්‍රියාත්මක කිරීමක් සඳහා. හෝමැක්, 2004 ස්කාර්පිනා සහ අනෙකුත් අය, 2017
ස්ට්රූප් පුහුණු කිරීමෙන් අවධාන ගැටලු ප්රතිකාර කරයිද?
සඳහන් කරන ලද රෝග විනිශ්චය සහ මිනුම් අධ්යයන මෙම ක්රීඩාවෙන් ප්රතිකාර ප්රතිලාභයක් ඇති බව තහවුරු නොකරයි. ලැන්ස්බර්ජන් සහ අනෙකුත් අය, 2007 ස්කාර්පිනා සහ අනෙකුත් අය, 2017
මූලාශ්‍ර
- ලැන්ස්බර්ජන් සහ අනෙකුත් අය (2007). ස්ට්රූප් බාධාව සහ අවධාන ඌනතා සහ අධික ක්‍රියාශීලී ආබාධය: සමාලෝචනයක් සහ මෙටා-විශ්ලේෂණයක්.
- හෝමැක් (2004). ළමුන් සමඟ ස්ට්රූප් වර්ණ හා වචන පරීක්ෂණයේ සංවේදීතාව සහ විශේෂත්වය පිළිබඳ මෙටා-විශ්ලේෂණයක්.
- ස්කාර්පිනා සහ අනෙකුත් අය (2017). ස්ට්රූප් වර්ණ හා වචන පරීක්ෂණය.
- ස්ට්රූප් (1935). අනුක්‍රමික වාචික ප්‍රතිචාරවල බාධා පිළිබඳ අධ්යයන.
- මැක්ලියෝඩ් (1991). ස්ට්රූප් බලපෑම පිළිබඳ ශතවර්ෂයකින් අඩක පර්යේෂණ: ඒකාබද්ධ සමාලෝචනයක්.
- හෙජ් සහ අනෙකුත් අය (2017). විශ්වසනීයත්ව විරෝධාභාසය: ශක්තිමත් සංජානන කාර්යයන් විශ්වසනීය පුද්ගල වෙනස්කම් නිපදවා නොගන්නේ ඇයි.
- ඇන්විල්-අර්වින් සහ අනෙකුත් අය (2020). අන්තර්ජාල පර්යේෂණ වේදිකා, වෙබ් බ්‍රව්සර සහ උපාංගවල යථාර්ථවාදී නිරවද්‍යතාව සහ නිවැරදිතාව.
- ජාත්‍යන්තර පරීක්ෂණ කොමිෂන් සභාව (2001). පරීක්ෂණ භාවිතය සඳහා ජාත්‍යන්තර මාර්ගෝපදේශ.