مان اهڙا لفظ ڇو سڃاڻي سگهان ٿو جيڪي ڳالهائڻ وقت استعمال ڪري نٿو سگهان؟

Webb جي مطالعي ۾ ملندڙ وصولي ۽ پيداواري ترجمي وارا فارميٽ استعمال ٿيا ۽ جوابن کي ڄاڻ جي مختلف سطحن تي اسڪور ڪيو ويو. ان جو نتيجو فعال ۽ غير فعال لفظن جو ڪو مقرر تناسب ناهي. خاص طور تي، اڌوري ۽ مڪمل اسڪورنگ جو فرق ڏيکاري ٿو ته لفظ کي ڄاڻڻ جي معيار سان ظاهري فرق بدلجي وڃي ٿو. Webb، 2008

سڃاڻپ آسان ڇو محسوس ٿي سگهي ٿي

ڪو اشارو اهڙي معلومات مهيا ڪري سگهي ٿو جيڪا بنا مدد جي ياد ڪرڻ واري ڪم ۾ نه ملندي آهي. Laufer ۽ Goldstein لفظن جي ڄاڻ کي طاقت ۽ ٽيسٽ جي فارميٽ جي لحاظ کان الڳ ڪن ٿا، جن ۾ سڃاڻپ ۽ ياد ڪرڻ شامل آهن. اهو ڍانچو سمجهڻ ۾ مدد ڪري ٿو ته ڇو ڪنهن سڃاتل معنيٰ کي چونڊڻ گفتگو دوران ڪنهن لفظ کي تيزيءَ سان پيدا ڪرڻ جي برابر ناهي. Laufer ۽ ٻيا، 2004

لفظن جي مقدار جو دارومدار ڳڻپ جي ايڪي تي به آهي. انگريزي لفظن جي وڏي تعداد واري مقالي ۾ لکيل قسمن، ليما ۽ بنيادي لفظن جي خاندانن کي الڳ ڪيو ويو آهي. ڪيترن ئي صرفي صورتين کي ڄاڻڻ جو مطلب اهو ضروري ناهي ته اوترن ئي آزاد لغوي ايڪين کي ڄاڻيو وڃي. Brysbaert ۽ ٻيا، 2016 Nagy ۽ ٻيا، 1984

ڇا وڏي وصولي لفظي ڄاڻ پڙهڻ ۾ مدد ڪري ٿي؟

اها متن جو وڌيڪ حصو قابلِ رسائي بڻائي سگهي ٿي، پر لفظن جي ڄاڻ جو احاطو مڪمل سمجهه جو اسڪور ناهي. Nation تجزيو ڪري ٿو ته ڪيترا لفظ-خاندان لکيل ۽ ڳالهائڻ واري مواد کي ڍڪين ٿا، جڏهن ته Schmitt ۽ سندس ساٿي سڃاتل لفظن جي احاطي ۽ سمجهه جي وچ ۾ نسبتاً مسلسل لاڳاپو ڏسن ٿا. لفظن جي ڪل تعداد کان مڪمل سمجهه تائين ڪا خودڪار تبديلي ناهي. Nation، 2006 SCHMITT ۽ ٻيا، 2011

نمائش ۽ مشق بابت لفظن جي چونڊ ڇو احتياط گهري ٿي

Webb جو ورجاءَ وارو مطالعو جاچي ٿو ته بار بار سامهون اچڻ لفظن جي ڄاڻ جي مختلف پهلوئن تي ڪيئن اثر ڇڏي ٿو. اهو اڌوري سکڻ کي وڌيڪ مڪمل مهارت کان الڳ ڪرڻ جي حمايت ڪري ٿو؛ پر اهو ورجاءَ جو ڪو آفاقي تعداد قائم نٿو ڪري جيڪو هر لفظ کي موقعي واري ڳالهائڻ ۾ دستياب بڻائي. لفظ جي ڏکيائي، حوالي ۽ سکڻ جو ڪم اڃا به اهم آهن. Webb، 2007

لفظن جي مقدار وارو مطالعو عمر ۽ تعليم سان لاڳاپن جي رپورٽ ڏئي ٿو ۽ جمع ٿيل نمائش کي وضاحت طور بيان ڪري ٿو. اهڙن مشاهدي وارن نمونن کي ماپيل ذاتي روزاني سکڻ جي شرح يا اهڙي واعدي طور نه لکڻ گهرجي ته مخصوص مقدار ۾ پڙهڻ سان فعال لفظن ۾ مقرر واڌ ٿئي ٿي. Brysbaert ۽ ٻيا، 2016

عمر، جنس ۽ ٻوليءَ جو ڇا؟

سڃاڻپ ۽ پيداوار جو فرق ڪم جي ڊزائين تي لاڳو ٿئي ٿو، پر حوالو ڏنل سکندڙن جا مطالعا ڪو آفاقي، عمر يا جنس جي حساب سان ترتيب ڏنل تناسب مهيا نٿا ڪن. پهرين ٻوليءَ جو درجو، مهارت ۽ لفظن جو مخصوص نمونو تشريح کي تبديل ڪن ٿا. انگريزيءَ جا اندازا مختلف صرفيات ۽ ڳڻپ جي ضابطن واريين ٻين ٻولين تي بنا تبديليءَ جي منتقل نه ڪجن. Webb، 2008 Brysbaert ۽ ٻيا، 2016

پڙهڻ جي رفتار به ٻوليءَ جي تجربي ۽ مقصد جي لحاظ کان مختلف ٿئي ٿي. پڙهڻ جو سست نتيجو يا ڳالهائڻ ۾ هٻڇ واري ڪارڪردگي کي لفظن جي مقدار جي هڪ اسڪور سان مڪمل طور تي بيان نٿو ڪري سگهجي. سمجهڻ ۽ پيداوار ۾ اضافي پروسيسنگ جي گهرج شامل آهي. Brysbaert، 2019 SCHMITT ۽ ٻيا، 2011

حقيقت ۾ توهان ڇا ماپي سگهو ٿا؟

اهو ڪم استعمال ڪريو جيڪو سوال سان ميل کائي. سڃاڻپ وارو ڪوئز پنهنجن اشارن تحت سڃاڻپ کي ٽريڪ ڪري سگهي ٿو؛ آزمائشي حوالي ۾ صورتون ڪڍڻ جو جائزو وٺڻ لاءِ پيداواري ڪم گهربل آهي. ٻنهي جو مقابلو ڪرڻ لاءِ هڪجهڙو مواد ۽ واضح اسڪورنگ ضابطا گهربل آهن. Laufer ۽ ٻيا، 2004 Webb، 2008

ياد ڪرڻ جي مشق ياد ڪرڻ واري مقصد لاءِ لاڳاپيل ٿي سگهي ٿي، پر اهي مطالعا ڳالهائڻ جي روانگيءَ لاءِ ڪو ضمانت ٿيل پروگرام مهيا نٿا ڪن. سچو نتيجو لفظن جي ڄاڻ جي هڪ مخصوص پهلوءَ ۾ بهتري آهي، نه اهو دعويٰ ته هڪ وصولي اسڪور ان هر شيءِ جي نمائندگي ڪري ٿو جيڪو توهان چئي، سمجهي يا ياد رکي سگهو ٿا. Webb، 2007 Brysbaert ۽ ٻيا، 2016