ٻي ٻوليءَ ۾ پڙهڻ ڪيترو سست آهي؟

اهي نتيجا جائزي جي غير-مادري پڙهندڙن واري حصي ۾ بيان ڪيا ويا آهن. جائزو واضح طور ڄاڻائي ٿو ته ناول واري اڀياس جا انگ اکر سڌي طرح ڀيٽ لائق مڪمل WPM اندازي جي اجازت نٿا ڏين. اهو شرط برقرار رکڻ اهم آهي: 17% کي هر ٻولي سکندڙ لاءِ ترتيب ڏيڻ وارو عنصر نه بڻائڻ گهرجي. Brysbaert, 2019

ڇو مهارت L2 ليبل کان وڌيڪ اهم آهي

ٻي ٻوليءَ جو تجربو لفظن جي پروسيسنگ کي بدلائي ٿو، ان ۾ لفظ ڪيترا ڀيرا ايندا آهن ان ڏانهن حساسيت به شامل آهي. وٽفورڊ ۽ ٽائيٽون جو اڀياس پيراگراف پڙهڻ دوران اکين جي حرڪتن سان انهن اثرن جو جائزو وٺي ٿو. تنهنڪري هڪجهڙين مادري ۽ ٻين ٻولين وارا ٻه ماڻهو مختلف پروسيسنگ گهرجن سان منهن ڏئي سگهن ٿا، ڇاڪاڻ ته سندن نمائش ۽ مهارت مختلف آهن. Whitford et al., 2012

لفظن جي ڄاڻ هن حوالي جو حصو آهي. ڪوريج ريسرچ پڇي ٿي ته پڙهندڙ ڪنهن خاص متن ۾ ڪيترا لفظ ڄاڻي ٿو، جڏهن ته لفظن جي ذخيري جي ماپ جو اندازو ان تي منحصر آهي ته صورتون، ليما يا لفظ-خاندان ڳڻيا وڃن ٿا يا نه. خام لفظن جي ڳڻپ جو اندازو پاڻ ئي هر متن جي رواني پڙهڻ جي اڳڪٿي نٿو ڪري سگهي. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

ڇو WPM ٻولين کي سڌو سنئون درجابندي نٿو ڪري سگهي

مختلف ٻوليون هڪجهڙي ڄاڻ بيان ڪرڻ لاءِ مختلف تعداد ۾ لکيل لفظ استعمال ڪن ٿيون. لفظ جي ڊيگهه، مورفولوجي ۽ لکڻ جا نظام ڳڻجندڙ اڪائي تي اثر انداز ٿين ٿا. تنهنڪري پڙهڻ جي رفتار ۽ اکين جي حرڪت جا جائزا ان ڳالهه جي حمايت نٿا ڪن ته ٻي ٻوليءَ ۾ گهٽ WPM کي گهٽ ذهانت يا آهستي عام سوچ طور تفسير ڪيو وڃي. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015

متن جي ڏکيائي ۽ ڪم جون هدايتون نتيجو بدلائين ٿيون

لطف لاءِ پڙهڻ، اڀياس ڪرڻ ۽ حقيقت ڳولڻ مختلف ڪم آهن. اکين جي حرڪت واري تحقيق ڏيکاري ٿي ته لفظن جي ڏکيائي ۽ سمجهڻ جا تقاضا بصري نموني تي ڪيئن اثر انداز ٿين ٿا. سڃاتل ڪهاڻي ۽ اڻڄاتل ٽيڪنيڪل آرٽيڪل کي هڪ ئي مقرر پڙهڻ جي رفتار جا بدلجندڙ پرک طور نه سمجهڻ گهرجي. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

واپسيون پڙهندڙ کي غيريقيني صورتحال حل ڪرڻ ۾ مدد ڏئي سگهن ٿيون. اهو تجرباتي ثبوت ته ٻيهر پڙهڻ کي محدود ڪرڻ سمجهڻ کي نقصان رسائي ٿو، خبردار ڪري ٿو ته L2 ۾ هر وقفي يا واپسي کي دٻائڻ لائق غيرڪارڪردگي نه سمجهڻ گهرجي. وڌيڪ وقت جو ڪجهه حصو سمجهڻ لاءِ ڪم اچي سگهي ٿو. Schotter et al., 2014

ڇا مشق فرق گهٽائي سگهي ٿي؟

جائزا ٻوليءَ جي تجربي ۽ لفظن جي تيز سڃاڻپ جي اهميت جي حمايت ڪن ٿا، پر اهي مادري ٻوليءَ واري پڙهڻ جي برابر ٿيڻ لاءِ گهربل ڪلاڪن جو ڪو عالمگير تعداد طئي نٿا ڪن. نه ئي اهي مختلف اڀياسن وارا مثال عمر ۽ جنس جي حساب سان تربيت جي ڪا صحيح اڳڪٿي پيش ڪن ٿا. بهتري کي هڪجهڙن ڪمن ۽ ٻوليءَ جي حالتن ۾ ئي ماپڻ گهرجي. Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012

موزون اڻڄاتل مواد استعمال ڪريو، سمجهڻ جي جانچ ڪريو ۽ هر ماپ جي ٻولي ۽ مقصد رڪارڊ ڪريو. آسان متن کي تيز پڙهڻ ڪارآمد ٿي سگهي ٿو، پر اهو پاڻ ئي ثابت نٿو ڪري ته ڏکئي مواد تي پڙهڻ جي صلاحيت به ساڳي حد تائين وڌي آهي. معنيٰ خيز ڀيٽ ۾ ڏکيائي ۽ مقصد معقول حد تائين هڪجهڙا رکيا وڃن ٿا. Brysbaert, 2019 Nation, 2006

تنهنڪري عملي جواب هڪ ئي ضربي عدد نه، پر ممڪن صورتن جي هڪ حد آهي. شايع ٿيل 139، 61 ۽ 17% نتيجا ڏيکارين ٿا ته آبادي ۽ ڪم ڪيترو اهم آهن. اهي فرق سمجهڻ ۾ مدد ڪن، نه ڪي سکندڙن لاءِ ڪا نئين عالمگير حد قائم ڪن. Brysbaert, 2019