خاموشيءَ سان پڙهڻ بلند آواز ۾ پڙهڻ کان تيز ڇو هوندو آهي؟

زباني اندازو 77 مطالعن ۽ 5,965 شرڪت ڪندڙن تي مشتمل هو. خاموش ۽ زباني نمونا متن، هدايتن ۽ شرڪت ڪندڙن ۾ مختلف آهن، تنهنڪري 183 کي 238 مان گھٽائڻ سان ائين ثابت نٿو ٿئي ته هر پڙهندڙ خاموش رهڻ سان 55 WPM حاصل ڪري ٿو. گروهه جو سراسري انگ به سٺي ڳالهائڻ واري آواز، روانيءَ جي تشخيص يا ڪارڪردگيءَ جي هدف جو تعين نٿو ڪري. Brysbaert, 2019

ڳالهائڻ هڪ اضافي پيداواري ڪم شامل ڪري ٿو

بلند آواز ۾ پڙهڻ بصري لفظن جي سڃاڻپ، ٻوليءَ جي پروسيسنگ ۽ اچارڻ کي همآهنگ ڪري ٿو. خاموش پڙهڻ اڃا تائين ٻوليءَ کي پروسيس ڪري ٿو، پر ان کي هر لفظ جي جسماني پيداوار جو انتظار ڪرڻ جي ضرورت ناهي. اکين جي حرڪت جا جائزا بصري نموني ۽ ٻوليءَ جي پروسيسنگ جي وچ ۾ رابطي کي بيان ڪن ٿا؛ ٻنهي ڪمن ۾ رڳو سِٽ تي اکيون هلائڻ شامل ناهي. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

هي فرق ائين نٿو ظاهر ڪري ته خاموش پڙهڻ ۾ آواز سان لاڳاپيل نموني نه هوندا آهن. تيز پڙهڻ جي جائزي ۾ بيان ڪيو ويو آهي ته اندروني ڳالهه ٻولهه کي ختم ڪرڻ انتها تيز سمجهه تائين پهچڻ جو ثابت ٿيل عام رستو ناهي. ٻڌڻ ۾ ايندڙ آواز جي غيرموجودگي ۽ صوتياتي پروسيسنگ جي غيرموجودگي ٻه مختلف دعوا آهن. Rayner et al., 2016

ڪهڙو طريقو بهتر سمجهه پيدا ڪري ٿو؟

ٻه رفتار سراسري انگ پاڻ ۾ هن سوال جو جواب نٿا ڏئي سگهن. سمجهه مواد، مقصد ۽ پڙهندڙ تي منحصر آهي. ٻيهر پڙهڻ کي روڪڻ بابت هڪ تجربو ڏيکاري ٿو ته لفظن ڏانهن موٽڻ سمجهه ۾ مدد ڪري سگهي ٿو؛ تيز رفتار برقرار رکڻ جي سخت هدايت ڪنهن به طريقي ۾ ڪارآمد پروسيسنگ جو وقت ختم ڪري سگهي ٿي. Schotter et al., 2014

عمر ۽ ٻولي مقابلي کي ڇو بدلائي ٿيون

جائزي ۾ ٻارن، وڏي عمر جي ماڻهن ۽ ٻي ٻوليءَ جي پڙهندڙن لاءِ مختلف رفتارون مليون آهن. لفظن جي ڄاڻ ۽ ٻوليءَ جو تجربو سڃاڻپ تي اثر انداز ٿين ٿا، ۽ ٻي ٻوليءَ جي تحقيق ڏيکاري ٿي ته فريڪوئنسيءَ جا اثر پڙهندڙ جي هر ٻوليءَ سان تجربي تي منحصر آهن. تنهنڪري سکندڙ جي زباني ۽ خاموش رفتار ضروري ناهي ته گڏيل انگريزي بالغ سراسرين وانگر فرق رکي. Brysbaert, 2019 Whitford et al., 2012

لفظن جي سڃاڻپ به رواني ڳالهائڻ جي پيداوار جي برابر نه آهي. ڄاڻيل لفظن جا اندازا ڳڻپ جي يونٽ تي منحصر آهن، جڏهن ته پڙهڻ جي ڍڪ جي ڳالهه ان تي آهي ته ڪهڙا لفظ ڪنهن خاص متن ۾ اچن ٿا. اهي ڪارڻ آهن ته هڪ زباني WPM انگ کي عام ٻوليءَ جي مهارت جي فيصلي طور استعمال ڪرڻ کان پاسو ڪيو وڃي. Brysbaert et al., 2016 Nation, 2006

مشق ڪرڻ لاءِ ڇا حقيقي آهي؟

ڪم سان مطابقت رکندڙ طريقو چونڊيو: بلند آواز ۾ پيش ڪرڻ ۽ خانگي سمجهه لاءِ پڙهڻ ۾ گڏيل پر مختلف صلاحيتون شامل آهن. هڪجهڙي مواد جو هڪجهڙي مواد سان مقابلو ڪريو ۽ سمجهه کي جانچيو. پڙهڻ جا جائزا ڪم جي لحاظ کان تشريح جي حمايت ڪن ٿا، نه ڪي اهڙي عالمگير سفارش جي ته هر ڪنهن کي هميشه هڪ ئي طريقي سان پڙهڻ گهرجي. Brysbaert, 2019 Rayner et al., 2016

غيررسمي مقابلي لاءِ، ساڳئي ڏکيائيءَ وارا اڻڄاتل پيرا استعمال ڪريو ۽ ساڳيو پيرو خاموشيءَ سان پڙهڻ کان فوراً پوءِ بلند آواز ۾ پڙهڻ کان پاسو ڪريو. واقفيت مقابلي کي گونجائيندي. نتيجي کي انهن پيرائن بابت هڪ مشاهدي طور سمجهو، نه ڪي پنهنجي بنيادي ذهانت جي تصديق ٿيل جاچ يا سڀني ڪتابن بابت واعدي طور. CLIFTON et al., 2015 Rayner, 1998

جيڪڏهن رفتار بدلجي وڃي ته ان جو مطلب واضع رکو: گهٽ سمجهه سان تيز پڙهڻ ساڳي سمجهه سان تيز پڙهڻ کان مختلف نتيجو آهي. رڳو رفتار جو انگ انهن ٻنهي ۾ فرق نٿو ڪري سگهي. Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014