پوئتي طرف عددن جي يادداشت جي گنجائش عام طور تي اڳتي طرف کان ڇو گھٽ هوندي آهي؟

Woods ۽ سندس ساٿين جي جدول 6 ۾ اهي قدر ڏنل آهن. عدد ڪمپيوٽرائزڊ طريقيڪار ذريعي ٻڌڻ سان پيش ڪيا ويا. اهڙي بصري راند جيڪا سڄو عدد هڪ ئي وقت ڏيکاري ٿي، ان ۾ پيشڪش ۽ ياد ڪرڻ جا حالات مختلف هوندا آهن، تنهنڪري اهي Helibrain جي اسڪور جا معيار ناهن. خود مطالعي جي اندر به، پيمانو بدلائڻ سان ظاهري گنجائش بدلجي وڃي ٿي. Woods et al., 2010

ترتيب کي اُبتو ڪرڻ ڇا شامل ڪري ٿو؟

اڳتي طرف ياد ڪرڻ ۾ شين کي ۽ سندن ترتيب کي برقرار رکڻ گھرجي ٿو. پوئتي طرف ياد ڪرڻ گھربل نتيجي جي ترتيب کي بدلائي ٿو ۽ ان ۾ اضافي ڪارروائي يا يادگيري حاصل ڪرڻ جون حڪمت عمليون شامل ٿي سگھن ٿيون. ڪم ڪندڙ يادداشت جا نمونا عارضي ذخيري کي انهن عملن کان الڳ سڃاڻن ٿا جيڪي رکيل شيءِ کي ضابطو ڪرڻ يا تبديل ڪرڻ لاءِ استعمال ٿين ٿا، نه ته هر ڪم کي هڪ ئي ذخيري جي سڌي پڙهائي طور سمجهيو وڃي. Baddeley, 2012 Conway et al., 2005

انهن جو مطلب اهو ناهي ته پوئتي ۽ اڳتي جي فرق کي عملياتي ڪم جي خالص مقدار سمجهيو وڃي. عددن-مدت وارو مقالو ڏيکاري ٿو ته اسڪورنگ جي درستگيءَ جو ان ڀيٽ تي ڇو اثر پوي ٿو. حڪمت عملي، غلطن جا نمونا ۽ روڪ-قاعدو سڀ ان ڳالهه ۾ حصو وٺن ٿا ته اهو فرق ڇا جي نمائندگي ڪري ٿو. Woods et al., 2010

ست ڇو آفاقي قاعدو ناهي

Miller جو ڪلاسيڪي بحث ڄاڻ ۽ ٻيهر ڪوڊنگ بابت آهي، نه ته ان ڳالهه جي ضمانت بابت ته هر شخص بلڪل ست عدد ياد ڪندو. Cowan جو بعد وارو جائزو انهن حالتن ۾ ڪن ٽڪرن جي ننڍي تعداد تي غور ڪري ٿو جيڪي دهرائڻ ۽ گروپ ٺاهڻ کي محدود ڪن ٿيون. انهن بيانن ۾ مختلف حدون ۽ ايڪا استعمال ٿيل آهن؛ ڪوبه اهڙي ڳالهه جو سبب نٿو ڏئي ته پوئتي گنجائش جو اندازو لڳائڻ لاءِ هر اڳتي گنجائش مان هڪ مقرر عدد گھٽايو وڃي. Miller, 1956 Cowan, 2001

عمر، تعليم ۽ پيشڪش اهم آهن

معياري عددن-مدت واري مطالعي عمر ۽ تعليم جو جائزو ورتو، پر ان جو بالغ نمونو سڀني ٻولين ۽ طريقن لاءِ سڄي زندگيءَ جو معيار ناهي. ان نموني ۾ عمر جو فرق برائوزر جي عمر جي حساب سان ترتيب ڏنل فيصدي کي درست ثابت نٿو ڪري. ٻڌڻ وارن عددن جي پيشڪش جو پڻ هڪ ترتيب وار ڍانچو هوندو آهي، جيڪو سڄو عدد هڪ ئي وقت ڏسڻ کان مختلف هوندو آهي. Woods et al., 2010

ڊگھي-مدت واري ڄاڻ تبديل ڪري سگھي ٿي ته هڪ لڙي ڪيئن انڪوڊ ٿئي ٿي. ٽڪرن (chunking) وارو ادب بيان ڪري ٿو ته ڍانچو هڪ ترتيب کي وڌيڪ دٻجڻ لائق ڪيئن بڻائي ٿو، ۽ هڪ مشهور شديد مشق وارو مثال سيکاريو ته سکيل يادداشت-تنظيم استعمال ڪندي عددن جي گنجائش ۾ وڏا فائدا حاصل ٿيا. اهي نتيجا هر قسم جي يادداشت ۾ برابر واڌ جو ثبوت نٿا ڏين. Mathy et al., 2012 Ericsson et al., 1980

ذاتي فرق کي ڪيئن سمجهڻ گھرجي؟

ڪم جي ٻنهي وصفن ۽ اسڪورنگ جي قاعدن کي برقرار رکو. پوئتي طرف جو گھٽ نتيجو بذات خود ڪنهن خرابي جو ثبوت ناهي، ۽ معمول کان وڏو ذاتي فرق مناسب پيماني ۽ معيارن کان سواءِ ڪلينڪي طور تي سمجهي نٿو سگھجي. مدت-طريقن وارو جائزو زور ڏئي ٿو ته ڪم ڪندڙ يادداشت بابت نتيجا ڪڍڻ وقت چڱي طرح بيان ڪيل طريقا استعمال ڪيا وڃن. Conway et al., 2005

اهو پڻ محفوظ ناهي ته ڪنهن به گنجائش کي اين-بيڪ جي مخصوص سطح ۾ تبديل ڪيو وڃي. هڪ ميٽا-تجزيو ڏيکاري ٿو ته اين-بيڪ ۽ مدت جا پيما هڪ ٻئي جي بدلي نه ٿا ٿي سگھن، جيتوڻيڪ ٻنهي تي ڪم ڪندڙ يادداشت جو ليبل لڳل آهي. ڪارڪردگي ڪم جي سڃاڻپ، تازي ڪرڻ ۽ ياد ڪرڻ جي گھرجن تي مدار رکي ٿي. Redick et al., 2013

غير رسمي نگرانيءَ لاءِ، ساڳئين پيشڪش جي حالتن ۾ اڳتي کي اڳتي سان ۽ پوئتي کي پوئتي سان ڀيٽيو. جيڪڏهن توهان گروپ ٺاهڻ جي حڪمت عملي بدلائيو ٿا ته ان تبديليءَ کي لکي رکو. بهتر اسڪور ان مواد لاءِ وڌيڪ مؤثر طريقي جو عڪس ٿي سگھي ٿو، نه ڪي يادداشت جي گنجائش جي عام واڌ جو. Woods et al., 2010 Mathy et al., 2012