ਮੈਂ ਉਹ ਸ਼ਬਦ ਕਿਉਂ ਪਛਾਣ ਸਕਦਾ ਹਾਂ ਜੋ ਬੋਲਦਿਆਂ ਵਰਤ ਨਹੀਂ ਸਕਦਾ?

ਵੈੱਬ ਦੇ ਅਧਿਐਨ ਨੇ ਮਿਲਦੇ-ਜੁਲਦੇ ਗ੍ਰਹਿਣਸ਼ੀਲ ਅਤੇ ਉਤਪਾਦਕ ਅਨੁਵਾਦ ਰੂਪ ਵਰਤੇ ਅਤੇ ਜਵਾਬਾਂ ਨੂੰ ਗਿਆਨ ਦੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਪੱਧਰਾਂ ਉੱਤੇ ਅੰਕ ਦਿੱਤੇ। ਇਸ ਦਾ ਨਤੀਜਾ ਸਰਗਰਮ-ਤੋਂ-ਨਿਸ਼ਕਿਰਿਆ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਦਾ ਕੋਈ ਨਿਰਧਾਰਤ ਅਨੁਪਾਤ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਖ਼ਾਸ ਕਰਕੇ, ਅਧੂਰੇ ਬਨਾਮ ਪੂਰੇ ਅੰਕਾਂਕਣ ਦਾ ਅੰਤਰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਕਿਸੇ ਸ਼ਬਦ ਨੂੰ ਜਾਣਨ ਦੀ ਪਰਿਭਾਸ਼ਾ ਬਦਲਣ ਨਾਲ ਦਿਖਣ ਵਾਲਾ ਅੰਤਰ ਵੀ ਬਦਲਦਾ ਹੈ। ਵੈੱਬ, 2008

ਪਛਾਣ ਸੌਖੀ ਕਿਉਂ ਮਹਿਸੂਸ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ

ਇੱਕ ਸੰਕੇਤ ਅਜਿਹੀ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦੇ ਸਕਦਾ ਹੈ ਜੋ ਬਿਨਾਂ ਕਿਸੇ ਸਹਾਇਤਾ ਵਾਲੇ ਯਾਦ-ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਕੰਮ ਵਿੱਚ ਨਹੀਂ ਮਿਲਦੀ। ਲਾਊਫਰ ਅਤੇ ਗੋਲਡਸਟਾਈਨ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤੀ ਅਤੇ ਟੈਸਟ ਦੇ ਰੂਪ ਅਨੁਸਾਰ ਵੱਖ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਪਛਾਣ ਅਤੇ ਯਾਦ ਕਰਨਾ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ। ਇਹ ਢਾਂਚਾ ਸਮਝਾਉਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਜਾਣੇ-ਪਛਾਣੇ ਅਰਥ ਨੂੰ ਚੁਣਨਾ ਗੱਲਬਾਤ ਵਿੱਚ ਕਿਸੇ ਸ਼ਬਦ ਨੂੰ ਫਟਾਫਟ ਬੋਲਣ ਦੇ ਬਰਾਬਰ ਕਿਉਂ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਲਾਊਫਰ ਆਦਿ, 2004

ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਦਾ ਆਕਾਰ ਵੀ ਗਿਣਤੀ ਦੀ ਇਕਾਈ ਉੱਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਬਾਰੇ ਵੱਡੇ ਅਧਿਐਨ ਵਿੱਚ ਲਿਖਤੀ ਕਿਸਮਾਂ, ਲੈਮਾ ਅਤੇ ਮੂਲ-ਸ਼ਬਦ ਪਰਿਵਾਰਾਂ ਵਿੱਚ ਫ਼ਰਕ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ। ਕਈ ਵਿਭਕਤੀਯੁਕਤ ਰੂਪ ਜਾਣਨ ਦਾ ਮਤਲਬ ਇਹ ਨਹੀਂ ਕਿ ਤੁਸੀਂ ਉੱਨੀਆਂ ਹੀ ਸੁਤੰਤਰ ਸ਼ਬਦਕ ਇਕਾਈਆਂ ਜਾਣਦੇ ਹੋ। ਬ੍ਰਾਇਸਬਾਰਟ ਆਦਿ, 2016 ਨਾਗੀ ਆਦਿ, 1984

ਕੀ ਵੱਡੀ ਗ੍ਰਹਿਣਸ਼ੀਲ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਪੜ੍ਹਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦੀ ਹੈ?

ਇਹ ਕਿਸੇ ਪਾਠ ਦਾ ਵੱਧ ਹਿੱਸਾ ਸਮਝਣਯੋਗ ਬਣਾ ਸਕਦੀ ਹੈ, ਪਰ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਦੀ ਕਵਰੇਜ ਪੂਰੀ ਸਮਝ ਦਾ ਸਕੋਰ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਨੇਸ਼ਨ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਕਰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਲਿਖਤੀ ਅਤੇ ਬੋਲਚਾਲ ਦੀ ਸਮੱਗਰੀ ਨੂੰ ਕਿੰਨੇ ਸ਼ਬਦ-ਪਰਿਵਾਰ ਕਵਰ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਜਦਕਿ ਸ਼ਮਿਟ ਅਤੇ ਸਾਥੀ ਖੋਜਕਾਰ ਜਾਣੇ-ਪਛਾਣੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਦੀ ਕਵਰੇਜ ਅਤੇ ਸਮਝ ਵਿਚਕਾਰ ਕਾਫ਼ੀ ਨਿਰੰਤਰ ਸਬੰਧ ਪਾਉਂਦੇ ਹਨ। ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਦੀ ਕੁੱਲ ਗਿਣਤੀ ਤੋਂ ਪੂਰੀ ਸਮਝ ਤੱਕ ਕੋਈ ਆਪਣੇ-ਆਪ ਬਦਲਾਅ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦਾ। ਨੇਸ਼ਨ, 2006 ਸ਼ਮਿਟ ਆਦਿ, 2011

ਸੰਪਰਕ ਅਤੇ ਅਭਿਆਸ ਬਾਰੇ ਸਾਵਧਾਨੀ ਨਾਲ ਕਿਉਂ ਲਿਖਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ

ਵੈੱਬ ਦਾ ਦੁਹਰਾਅ ਅਧਿਐਨ ਜਾਂਚਦਾ ਹੈ ਕਿ ਵਾਰ-ਵਾਰ ਸਾਹਮਣੇ ਆਉਣਾ ਸ਼ਬਦ ਗਿਆਨ ਦੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਪੱਖਾਂ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਅਧੂਰੇ ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਵਧੇਰੇ ਪੂਰਨ ਮੁਹਾਰਤ ਵਿੱਚ ਫ਼ਰਕ ਕਰਨ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਦਾ ਹੈ; ਇਹ ਦੁਹਰਾਵਾਂ ਦੀ ਕੋਈ ਸਰਵਵਿਆਪਕ ਗਿਣਤੀ ਨਿਰਧਾਰਤ ਨਹੀਂ ਕਰਦਾ ਜੋ ਹਰ ਸ਼ਬਦ ਨੂੰ ਸੁਭਾਵਿਕ ਬੋਲਚਾਲ ਵਿੱਚ ਉਪਲਬਧ ਕਰਾ ਦੇਵੇ। ਸ਼ਬਦ ਦੀ ਔਖਿਆਈ, ਸੰਦਰਭ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਕੰਮ ਅਜੇ ਵੀ ਮਹੱਤਵ ਰੱਖਦੇ ਹਨ। ਵੈੱਬ, 2007

ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਦੇ ਆਕਾਰ ਵਾਲਾ ਅਧਿਐਨ ਉਮਰ ਅਤੇ ਸਿੱਖਿਆ ਨਾਲ ਸਬੰਧਾਂ ਦੀ ਰਿਪੋਰਟ ਕਰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਵਧਦੇ ਹੋਏ ਸੰਪਰਕ ਨੂੰ ਇੱਕ ਵਿਆਖਿਆ ਵਜੋਂ ਚਰਚਾ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਉਹਨਾਂ ਨਿਰੀਖਣ-ਅਧਾਰਿਤ ਪੈਟਰਨਾਂ ਨੂੰ ਨਾ ਤਾਂ ਕਿਸੇ ਵਿਅਕਤੀ ਦੀ ਮਾਪੀ ਗਈ ਰੋਜ਼ਾਨਾ ਸਿੱਖਣ ਦਰ ਵਜੋਂ ਪੇਸ਼ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਨਾ ਹੀ ਇਹ ਵਾਅਦੇ ਵਜੋਂ ਕਿ ਖ਼ਾਸ ਮਾਤਰਾ ਵਿੱਚ ਪੜ੍ਹਨਾ ਸਰਗਰਮ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਵਿੱਚ ਨਿਰਧਾਰਤ ਵਾਧਾ ਪੈਦਾ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਬ੍ਰਾਇਸਬਾਰਟ ਆਦਿ, 2016

ਉਮਰ, ਲਿੰਗ ਅਤੇ ਭਾਸ਼ਾ ਬਾਰੇ ਕੀ?

ਪਛਾਣ ਅਤੇ ਉਤਪਾਦਨ ਦਾ ਫ਼ਰਕ ਕੰਮ ਦੇ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਉੱਤੇ ਲਾਗੂ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਜ਼ਿਕਰ ਕੀਤੇ ਗਏ ਸਿੱਖਣ ਵਾਲਿਆਂ ਦੇ ਅਧਿਐਨ ਉਮਰ ਜਾਂ ਲਿੰਗ ਅਨੁਸਾਰ ਸਮਾਯੋਜਿਤ ਕੋਈ ਸਰਵਵਿਆਪਕ ਅਨੁਪਾਤ ਨਹੀਂ ਦਿੰਦੇ। ਪਹਿਲੀ ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਸਥਿਤੀ, ਮੁਹਾਰਤ ਅਤੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਦਾ ਸਹੀ ਨਮੂਨਾ ਵਿਆਖਿਆ ਨੂੰ ਬਦਲ ਦਿੰਦੇ ਹਨ। ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਲਈ ਕੀਤੇ ਅਨੁਮਾਨਾਂ ਨੂੰ ਵੱਖਰੀ ਰੂਪ-ਰਚਨਾ ਅਤੇ ਗਿਣਤੀ ਦੇ ਨਿਯਮਾਂ ਵਾਲੀਆਂ ਹੋਰ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਉੱਤੇ ਬਿਨਾਂ ਬਦਲਾਅ ਲਾਗੂ ਨਹੀਂ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ। ਵੈੱਬ, 2008 ਬ੍ਰਾਇਸਬਾਰਟ ਆਦਿ, 2016

ਪੜ੍ਹਨ ਦੀ ਗਤੀ ਵੀ ਭਾਸ਼ਾ ਦੇ ਤਜਰਬੇ ਅਤੇ ਮਕਸਦ ਅਨੁਸਾਰ ਬਦਲਦੀ ਹੈ। ਪੜ੍ਹਨ ਦਾ ਹੌਲੀ ਨਤੀਜਾ ਜਾਂ ਬੋਲਣ ਦਾ ਝਿਜਕ ਭਰਿਆ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਸਿਰਫ਼ ਇੱਕ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ-ਆਕਾਰ ਸਕੋਰ ਨਾਲ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਨਹੀਂ ਸਮਝਾਇਆ ਜਾ ਸਕਦਾ। ਸਮਝ ਅਤੇ ਉਤਪਾਦਨ ਵਿੱਚ ਵਾਧੂ ਮਾਨਸਿਕ ਪ੍ਰੋਸੈਸਿੰਗ ਦੀਆਂ ਮੰਗਾਂ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ। ਬ੍ਰਾਇਸਬਾਰਟ, 2019 ਸ਼ਮਿਟ ਆਦਿ, 2011

ਤੁਸੀਂ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕੀ ਮਾਪ ਸਕਦੇ ਹੋ?

ਅਜਿਹਾ ਕੰਮ ਵਰਤੋ ਜੋ ਸਵਾਲ ਨਾਲ ਮੇਲ ਖਾਂਦਾ ਹੋਵੇ। ਪਛਾਣ ਵਾਲਾ ਕੁਇਜ਼ ਆਪਣੇ ਸੰਕੇਤਾਂ ਅਧੀਨ ਪਛਾਣ ਨੂੰ ਟਰੈਕ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ; ਜਾਂਚੇ ਜਾ ਰਹੇ ਸੰਦਰਭ ਵਿੱਚ ਰੂਪਾਂ ਦੀ ਯਾਦ-ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਲਈ ਉਤਪਾਦਨ ਕੰਮ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਦੋਹਾਂ ਦੀ ਤੁਲਨਾ ਲਈ ਮਿਲਦੇ-ਜੁਲਦੇ ਸਮੱਗਰੀ ਅਤੇ ਸਪਸ਼ਟ ਅੰਕਾਂਕਣ ਨਿਯਮਾਂ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਲਾਊਫਰ ਆਦਿ, 2004 ਵੈੱਬ, 2008

ਯਾਦ-ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਦਾ ਅਭਿਆਸ ਯਾਦ-ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਦੇ ਟੀਚੇ ਲਈ ਸੰਬੰਧਿਤ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਇਹ ਅਧਿਐਨ ਬੋਲਣ ਦੀ ਧਾਰਾਪਰਵਾਹੀ ਲਈ ਕੋਈ ਗਾਰੰਟੀਸ਼ੁਦਾ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਨਹੀਂ ਦਿੰਦੇ। ਇਮਾਨਦਾਰ ਨਤੀਜਾ ਸ਼ਬਦ ਗਿਆਨ ਦੇ ਕਿਸੇ ਖ਼ਾਸ ਪੱਖ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਹੈ, ਨਾ ਕਿ ਇਹ ਦਾਅਵਾ ਕਿ ਇੱਕ ਗ੍ਰਹਿਣਸ਼ੀਲ ਸਕੋਰ ਉਹ ਸਭ ਕੁਝ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ ਜੋ ਤੁਸੀਂ ਕਹਿ, ਸਮਝ ਜਾਂ ਯਾਦ ਰੱਖ ਸਕਦੇ ਹੋ। ਵੈੱਬ, 2007 ਬ੍ਰਾਇਸਬਾਰਟ ਆਦਿ, 2016