ਦੂਜੀ ਭਾਸ਼ਾ ਵਿੱਚ ਪੜ੍ਹਨਾ ਕਿੰਨਾ ਹੌਲੀ ਹੁੰਦਾ ਹੈ?

ਇਹ ਨਤੀਜੇ ਸਮੀਖਿਆ ਦੇ ਗੈਰ-ਮੂਲ ਪਾਠਕਾਂ ਬਾਰੇ ਹਿੱਸੇ ਵਿੱਚ ਦੱਸੇ ਗਏ ਹਨ। ਸਮੀਖਿਆ ਸਪੱਸ਼ਟ ਤੌਰ 'ਤੇ ਕਹਿੰਦੀ ਹੈ ਕਿ ਨਾਵਲ ਅਧਿਐਨ ਦੇ ਅੰਕੜੇ ਸਿੱਧੇ ਤੌਰ 'ਤੇ ਤੁਲਨਾਯੋਗ ਪੂਰਨ WPM ਅਨੁਮਾਨ ਦੀ ਆਗਿਆ ਨਹੀਂ ਦਿੰਦੇ। ਇਸ ਸ਼ਰਤ ਨੂੰ ਬਣਾਈ ਰੱਖਣਾ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ: 17% ਨੂੰ ਹਰ ਭਾਸ਼ਾ ਸਿੱਖਣ ਵਾਲੇ ਲਈ ਸਮਾਯੋਜਨ ਕਾਰਕ ਵਜੋਂ ਨਹੀਂ ਵਰਤਣਾ ਚਾਹੀਦਾ। Brysbaert, 2019

ਯੋਗਤਾ L2 ਲੇਬਲ ਨਾਲੋਂ ਵੱਧ ਕਿਉਂ ਮਹੱਤਵ ਰੱਖਦੀ ਹੈ

ਦੂਜੀ ਭਾਸ਼ਾ ਦਾ ਤਜਰਬਾ ਸ਼ਬਦਾਂ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਨੂੰ ਬਦਲਦਾ ਹੈ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਇਹ ਵੀ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ ਕਿ ਸ਼ਬਦ ਕਿੰਨੀ ਵਾਰ ਆਉਂਦੇ ਹਨ। Whitford ਅਤੇ Titone ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਪੈਰਾ ਪੜ੍ਹਨ ਦੌਰਾਨ ਅੱਖਾਂ ਦੀ ਹਰਕਤ ਨਾਲ ਇਨ੍ਹਾਂ ਪ੍ਰਭਾਵਾਂ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਲਈ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦੋ ਲੋਕਾਂ ਦੀ ਪਹਿਲੀ ਅਤੇ ਦੂਜੀ ਭਾਸ਼ਾ ਇੱਕੋ ਹੈ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਵੀ ਵੱਖਰੀਆਂ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਲੋੜਾਂ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨਾ ਪੈ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਕਿਉਂਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਸੰਪਰਕ ਅਤੇ ਯੋਗਤਾ ਵੱਖਰੀ ਹੈ। Whitford et al., 2012

ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਦਾ ਗਿਆਨ ਇਸ ਸੰਦਰਭ ਦਾ ਹਿੱਸਾ ਹੈ। ਕਵਰੇਜ ਦੀ ਖੋਜ ਇਹ ਪੁੱਛਦੀ ਹੈ ਕਿ ਕਿਸੇ ਖਾਸ ਪਾਠ ਵਿੱਚ ਪਾਠਕ ਕਿੰਨੇ ਸ਼ਬਦ ਜਾਣਦਾ ਹੈ, ਜਦਕਿ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਦੇ ਆਕਾਰ ਦੇ ਅਨੁਮਾਨ ਇਸ ਗੱਲ 'ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਸ਼ਬਦ-ਰੂਪ, ਲੈਮਾ ਜਾਂ ਸ਼ਬਦ-ਪਰਿਵਾਰ ਗਿਣੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ। ਸਿਰਫ਼ ਸ਼ਬਦਾਂ ਦੀ ਗਿਣਤੀ ਵਾਲਾ ਅਨੁਮਾਨ ਆਪਣੇ ਆਪ ਵਿੱਚ ਹਰ ਪਾਠ ਦੇ ਤਰਲ ਪੜ੍ਹਨ ਦੀ ਭਵਿੱਖਬਾਣੀ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦਾ। Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

WPM ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਨੂੰ ਸਿੱਧਾ ਦਰਜਾਬੰਦ ਕਿਉਂ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦੀ

ਵੱਖ-ਵੱਖ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਤੁਲਨਾਯੋਗ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦੱਸਣ ਲਈ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਗਿਣਤੀ ਦੇ ਲਿਖੇ ਸ਼ਬਦ ਵਰਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ। ਸ਼ਬਦ ਦੀ ਲੰਬਾਈ, ਰੂਪ-ਵਿਗਿਆਨ ਅਤੇ ਲਿਖਤੀ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਗਿਣੀ ਜਾਣ ਵਾਲੀ ਇਕਾਈ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ। ਇਸ ਲਈ ਪੜ੍ਹਨ ਦੀ ਗਤੀ ਅਤੇ ਅੱਖਾਂ ਦੀ ਹਰਕਤ ਦੀਆਂ ਸਮੀਖਿਆਵਾਂ ਇਸ ਗੱਲ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਨਹੀਂ ਕਰਦੀਆਂ ਕਿ ਕਿਸੇ ਹੋਰ ਭਾਸ਼ਾ ਵਿੱਚ ਘੱਟ WPM ਨੂੰ ਘੱਟ ਬੁੱਧੀ ਜਾਂ ਆਮ ਸੋਚ ਦੀ ਹੌਲੀ ਗਤੀ ਵਜੋਂ ਸਮਝਿਆ ਜਾਵੇ। Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015

ਪਾਠ ਦੀ ਕਠਿਨਾਈ ਅਤੇ ਕੰਮ ਦੇ ਨਿਰਦੇਸ਼ ਨਤੀਜਾ ਬਦਲਦੇ ਹਨ

ਆਨੰਦ ਲਈ ਪੜ੍ਹਨਾ, ਪੜ੍ਹਾਈ ਕਰਨਾ ਅਤੇ ਕੋਈ ਤੱਥ ਲੱਭਣਾ ਵੱਖਰੇ ਕੰਮ ਹਨ। ਅੱਖਾਂ ਦੀ ਹਰਕਤ ਦੀ ਖੋਜ ਦਿਖਾਉਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਸ਼ਬਦ ਦੀ ਕਠਿਨਾਈ ਅਤੇ ਸਮਝ ਦੀਆਂ ਮੰਗਾਂ ਵਿਜ਼ੂਅਲ ਨਮੂਨਾ ਲੈਣ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ। ਇੱਕ ਜਾਣੀ-ਪਛਾਣੀ ਕਹਾਣੀ ਅਤੇ ਇੱਕ ਅਣਜਾਣ ਤਕਨੀਕੀ ਲੇਖ ਨੂੰ ਇੱਕ ਹੀ ਸਥਿਰ ਪੜ੍ਹਨ ਗਤੀ ਦੇ ਬਦਲਵੇਂ ਨਾਪ ਵਜੋਂ ਨਹੀਂ ਵਰਤਿਆ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ। Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

ਮੁੜ-ਪੜ੍ਹਨਾ (ਰਿਗ੍ਰੈਸ਼ਨ) ਪਾਠਕ ਨੂੰ ਅਨਿਸ਼ਚਿਤਤਾ ਦੂਰ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਬੂਤ ਕਿ ਮੁੜ-ਪੜ੍ਹਨ ਨੂੰ ਸੀਮਤ ਕਰਨਾ ਸਮਝ ਨੂੰ ਨੁਕਸਾਨ ਪਹੁੰਚਾਉਂਦਾ ਹੈ, ਇਸ ਗੱਲ ਦੀ ਚੇਤਾਵਨੀ ਦਿੰਦਾ ਹੈ ਕਿ L2 ਵਿੱਚ ਹਰ ਰੁਕਣ ਜਾਂ ਵਾਪਸ ਪਰਤਣ ਨੂੰ ਦਬਾਉਣ ਵਾਲੀ ਅਕੁਸ਼ਲਤਾ ਨਹੀਂ ਮੰਨਣਾ ਚਾਹੀਦਾ। ਵਾਧੂ ਸਮੇਂ ਦਾ ਕੁਝ ਹਿੱਸਾ ਸਮਝ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ। Schotter et al., 2014

ਕੀ ਅਭਿਆਸ ਇਹ ਫ਼ਾਸਲਾ ਪੂਰਾ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ?

ਸਮੀਖਿਆਵਾਂ ਭਾਸ਼ਾ ਦੇ ਤਜਰਬੇ ਅਤੇ ਕੁਸ਼ਲ ਸ਼ਬਦ-ਪਛਾਣ ਦੀ ਮਹੱਤਤਾ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ, ਪਰ ਉਹ ਪਹਿਲੀ ਭਾਸ਼ਾ ਦੇ ਪੜ੍ਹਨ ਨਾਲ ਮੇਲ ਖਾਣ ਲਈ ਲੋੜੀਂਦੇ ਘੰਟਿਆਂ ਦੀ ਸਰਵਵਿਆਪੀ ਸੰਖਿਆ ਨਿਰਧਾਰਿਤ ਨਹੀਂ ਕਰਦੀਆਂ। ਨਾ ਹੀ ਇਹ ਅੰਤਰ-ਅਧਿਐਨ ਉਦਾਹਰਨਾਂ ਉਮਰ ਅਤੇ ਲਿੰਗ ਅਨੁਸਾਰ ਸਿਖਲਾਈ ਦੀ ਵੈਧ ਭਵਿੱਖਬਾਣੀ ਦਿੰਦੀਆਂ ਹਨ। ਸੁਧਾਰ ਨੂੰ ਤੁਲਨਾਯੋਗ ਕੰਮਾਂ ਅਤੇ ਭਾਸ਼ਾ ਦੀਆਂ ਸਥਿਤੀਆਂ ਵਿੱਚ ਮਾਪਿਆ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012

ਢੁਕਵੀਂ ਅਣਜਾਣ ਸਮੱਗਰੀ ਵਰਤੋ, ਸਮਝ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕਰੋ ਅਤੇ ਹਰ ਸਮੇਂ-ਮਾਪ ਦੀ ਭਾਸ਼ਾ ਅਤੇ ਮਕਸਦ ਦਰਜ ਕਰੋ। ਆਸਾਨ ਪਾਠ ਵੱਧ ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ ਪੜ੍ਹਨਾ ਉਪਯੋਗੀ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਇਹ ਆਪਣੇ ਆਪ ਵਿੱਚ ਇਹ ਨਹੀਂ ਦਿਖਾਉਂਦਾ ਕਿ ਔਖੀ ਸਮੱਗਰੀ 'ਤੇ ਪੜ੍ਹਨ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਉੱਨੀ ਹੀ ਵਧੀ ਹੈ। ਅਰਥਪੂਰਨ ਤੁਲਨਾ ਕਠਿਨਾਈ ਅਤੇ ਟੀਚੇ ਨੂੰ ਕਾਫ਼ੀ ਹੱਦ ਤੱਕ ਤੁਲਨਾਯੋਗ ਰੱਖਦੀ ਹੈ। Brysbaert, 2019 Nation, 2006

ਇਸ ਲਈ ਵਿਹਾਰਕ ਜਵਾਬ ਇੱਕ ਸੰਭਾਵਨਾਵਾਂ ਦੀ ਲੜੀ ਹੈ, ਇੱਕੋ ਗੁਣਕ ਨਹੀਂ। ਪ੍ਰਕਾਸ਼ਿਤ 139, 61 ਅਤੇ 17% ਨਤੀਜੇ ਦਿਖਾਉਂਦੇ ਹਨ ਕਿ ਆਬਾਦੀ ਅਤੇ ਕੰਮ ਕਿੰਨਾ ਮਹੱਤਵ ਰੱਖਦੇ ਹਨ। ਇਹਨਾਂ ਨੂੰ ਨਵੀਂ ਸਰਵਵਿਆਪੀ ਸਿੱਖਣ-ਹੱਦ ਬਣਾਉਣ ਦੀ ਬਜਾਏ ਭਿੰਨਤਾ ਦੀ ਵਿਆਖਿਆ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਨੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ। Brysbaert, 2019