ਚੁੱਪਚਾਪ ਪੜ੍ਹਨਾ ਬੋਲ ਕੇ ਪੜ੍ਹਨ ਨਾਲੋਂ ਤੇਜ਼ ਕਿਉਂ ਹੁੰਦਾ ਹੈ?

ਮੌਖਿਕ ਅਨੁਮਾਨ 77 ਅਧਿਐਨਾਂ ਅਤੇ 5,965 ਭਾਗੀਦਾਰਾਂ 'ਤੇ ਅਧਾਰਿਤ ਸੀ। ਚੁੱਪ ਅਤੇ ਮੌਖਿਕ ਸਮੂਹ ਪਾਠਾਂ, ਹਦਾਇਤਾਂ ਅਤੇ ਭਾਗੀਦਾਰਾਂ ਵਿੱਚ ਵੱਖਰੇ ਹਨ, ਇਸ ਲਈ 238 ਵਿੱਚੋਂ 183 ਘਟਾਉਣ ਨਾਲ ਇਹ ਸਾਬਤ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦਾ ਕਿ ਹਰ ਪਾਠਕ ਚੁੱਪ ਰਹਿਣ ਨਾਲ 55 WPM ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਨਾ ਹੀ ਸਮੂਹਕ ਔਸਤ ਕੋਈ ਚੰਗੀ ਬੋਲਣ ਵਾਲੀ ਆਵਾਜ਼, ਪ੍ਰਵਾਹ ਦਾ ਨਿਦਾਨ ਜਾਂ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਦਾ ਟੀਚਾ ਤੈਅ ਕਰਦੀ ਹੈ। Brysbaert, 2019

ਬੋਲਣਾ ਇੱਕ ਵਾਧੂ ਆਉਟਪੁੱਟ ਕਾਰਜ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਦਾ ਹੈ

ਬੋਲ ਕੇ ਪੜ੍ਹਨਾ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਗਤ ਸ਼ਬਦ ਪਛਾਣ, ਭਾਸ਼ਾ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਅਤੇ ਉਚਾਰਨ ਨੂੰ ਤਾਲਮੇਲ ਬਣਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਚੁੱਪਚਾਪ ਪੜ੍ਹਨਾ ਵੀ ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਇਸਨੂੰ ਹਰ ਸ਼ਬਦ ਦੇ ਭੌਤਿਕ ਉਤਪਾਦਨ ਦੀ ਉਡੀਕ ਨਹੀਂ ਕਰਨੀ ਪੈਂਦੀ। ਅੱਖਾਂ ਦੀ ਗਤੀ ਦੀਆਂ ਸਮੀਖਿਆਵਾਂ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਗਤ ਨਮੂਨਾ-ਲੈਣ ਅਤੇ ਭਾਸ਼ਾ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਵਿਚਕਾਰ ਪਰਸਪਰ ਕਿਰਿਆ ਦਾ ਵਰਣਨ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ; ਇਹਨਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਕੋਈ ਵੀ ਕਾਰਜ ਸਿਰਫ਼ ਲਾਈਨ ਉੱਤੇ ਅੱਖਾਂ ਘੁਮਾਉਣਾ ਨਹੀਂ ਹੈ। Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

ਇਸ ਫ਼ਰਕ ਦਾ ਮਤਲਬ ਇਹ ਨਹੀਂ ਕਿ ਚੁੱਪਚਾਪ ਪੜ੍ਹਨ ਵਿੱਚ ਆਵਾਜ਼ ਨਾਲ ਸੰਬੰਧਿਤ ਪ੍ਰਤੀਨਿਧਤਾਵਾਂ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੀਆਂ। ਤੇਜ਼ ਪੜ੍ਹਨ ਦੀ ਸਮੀਖਿਆ ਸਮਝਾਉਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਅੰਦਰੂਨੀ ਬੋਲੀ ਨੂੰ ਹਟਾਉਣਾ ਬਹੁਤ ਤੇਜ਼ ਸਮਝ ਲਈ ਕੋਈ ਸਾਬਤ ਆਮ ਰਾਹ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਸੁਣਨਯੋਗ ਬੋਲੀ ਦੀ ਗੈਰਹਾਜ਼ਰੀ ਅਤੇ ਧੁਨੀਆਤਮਕ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਦੀ ਗੈਰਹਾਜ਼ਰੀ ਵੱਖਰੇ ਦਾਅਵੇ ਹਨ। Rayner et al., 2016

ਕਿਹੜਾ ਢੰਗ ਬਿਹਤਰ ਸਮਝ ਪੈਦਾ ਕਰਦਾ ਹੈ?

ਦੋਵੇਂ ਗਤੀ ਔਸਤਾਂ ਆਪਣੇ ਆਪ ਵਿੱਚ ਇਸ ਸਵਾਲ ਦਾ ਜਵਾਬ ਨਹੀਂ ਦੇ ਸਕਦੀਆਂ। ਸਮਝ ਸਮੱਗਰੀ, ਉਦੇਸ਼ ਅਤੇ ਪਾਠਕ 'ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਦੁਬਾਰਾ ਪੜ੍ਹਨ ਨੂੰ ਰੋਕਣ ਬਾਰੇ ਇੱਕ ਪ੍ਰਯੋਗ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਸ਼ਬਦਾਂ ਵੱਲ ਵਾਪਸ ਜਾਣਾ ਸਮਝ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ; ਤੇਜ਼ ਗਤੀ ਬਣਾਈ ਰੱਖਣ ਦੀ ਸਖ਼ਤ ਹਦਾਇਤ ਦੋਵਾਂ ਢੰਗਾਂ ਵਿੱਚ ਕੰਮ ਦੀ ਲਾਭਦਾਇਕ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਦਾ ਸਮਾਂ ਖੋਹ ਸਕਦੀ ਹੈ। Schotter et al., 2014

ਉਮਰ ਅਤੇ ਭਾਸ਼ਾ ਤੁਲਨਾ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਬਦਲਦੀਆਂ ਹਨ

ਸਮੀਖਿਆ ਬੱਚਿਆਂ, ਵੱਡੀ ਉਮਰ ਦੇ ਬਾਲਗਾਂ ਅਤੇ ਦੂਜੀ ਭਾਸ਼ਾ ਦੇ ਪਾਠਕਾਂ ਲਈ ਵੱਖਰੀਆਂ ਗਤੀਆਂ ਲੱਭਦੀ ਹੈ। ਸ਼ਬਦ ਗਿਆਨ ਅਤੇ ਭਾਸ਼ਾ ਦਾ ਤਜਰਬਾ ਪਛਾਣ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਦੂਜੀ ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਖੋਜ ਦਰਸਾਉਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਬਾਰੰਬਾਰਤਾ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਪਾਠਕ ਦੇ ਹਰ ਭਾਸ਼ਾ ਨਾਲ ਤਜਰਬੇ 'ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਇਸ ਲਈ ਸਿੱਖਣ ਵਾਲੇ ਦੀਆਂ ਮੌਖਿਕ ਅਤੇ ਚੁੱਪ ਗਤੀਆਂ ਦਾ ਫ਼ਰਕ ਜ਼ਰੂਰੀ ਨਹੀਂ ਕਿ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਬਾਲਗਾਂ ਦੀਆਂ ਸੰਯੁਕਤ ਔਸਤਾਂ ਵਾਂਗ ਹੀ ਹੋਵੇ। Brysbaert, 2019 Whitford et al., 2012

ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਦੀ ਪਛਾਣ ਵੀ ਪ੍ਰਵਾਹਸ਼ੀਲ ਮੌਖਿਕ ਉਤਪਾਦਨ ਵਰਗੀ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੀ। ਜਾਣੇ ਜਾਂਦੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਦੇ ਅਨੁਮਾਨ ਗਿਣਤੀ ਦੀ ਇਕਾਈ 'ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਜਦਕਿ ਪੜ੍ਹਨ ਦੀ ਕਵਰੇਜ ਇਸ 'ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੀ ਹੈ ਕਿ ਕਿਹੜੇ ਸ਼ਬਦ ਖਾਸ ਪਾਠ ਵਿੱਚ ਆਉਂਦੇ ਹਨ। ਇਹ ਕਾਰਨ ਹਨ ਕਿ ਇੱਕ ਮੌਖਿਕ WPM ਅੰਕੜੇ ਨੂੰ ਭਾਸ਼ਾ-ਦੱਖਲਤਾ ਦੇ ਆਮ ਫ਼ੈਸਲੇ ਵਜੋਂ ਨਾ ਵਰਤਿਆ ਜਾਵੇ। Brysbaert et al., 2016 Nation, 2006

ਅਭਿਆਸ ਲਈ ਕੀ ਵਾਜਬ ਹੈ?

ਇੱਕ ਢੰਗ ਚੁਣੋ ਜੋ ਕਾਰਜ ਨਾਲ ਮੇਲ ਖਾਂਦਾ ਹੈ: ਬੋਲ ਕੇ ਪੇਸ਼ ਕਰਨਾ ਅਤੇ ਨਿੱਜੀ ਸਮਝ ਲਈ ਪੜ੍ਹਨਾ—ਇਹਨਾਂ ਵਿੱਚ ਓਵਰਲੈਪ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਪਰ ਹੁਨਰ ਵੱਖਰੇ ਹਨ। ਇੱਕੋ ਜਿਹੀ ਸਮੱਗਰੀ ਦੀ ਇੱਕੋ ਜਿਹੀ ਸਮੱਗਰੀ ਨਾਲ ਤੁਲਨਾ ਕਰੋ ਅਤੇ ਸਮਝ ਜਾਂਚੋ। ਪੜ੍ਹਨ ਦੀਆਂ ਸਮੀਖਿਆਵਾਂ ਕਾਰਜ-ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਵਿਆਖਿਆ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ, ਨਾ ਕਿ ਇਸ ਆਮ ਸਿਫ਼ਾਰਿਸ਼ ਦਾ ਕਿ ਸਾਰਿਆਂ ਨੂੰ ਹਮੇਸ਼ਾ ਇੱਕ ਹੀ ਢੰਗ ਨਾਲ ਪੜ੍ਹਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। Brysbaert, 2019 Rayner et al., 2016

ਗੈਰ-ਰਸਮੀ ਤੁਲਨਾ ਲਈ, ਸਮਾਨ ਕਠਿਨਾਈ ਦੇ ਅਣਜਾਣ ਪੈਰਿਆਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰੋ ਅਤੇ ਇੱਕੋ ਪੈਰੇ ਨੂੰ ਚੁੱਪਚਾਪ ਪੜ੍ਹਨ ਤੋਂ ਤੁਰੰਤ ਬਾਅਦ ਬੋਲ ਕੇ ਪੜ੍ਹਨ ਤੋਂ ਬਚੋ। ਜਾਣ-ਪਛਾਣ ਤੁਲਨਾ ਨੂੰ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਬਣਾ ਦੇਵੇਗੀ। ਨਤੀਜੇ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਪੈਰਿਆਂ ਬਾਰੇ ਇੱਕ ਨਿਰੀਖਣ ਸਮਝੋ, ਨਾ ਕਿ ਤੁਹਾਡੀ ਅੰਦਰੂਨੀ ਬੁੱਧੀ ਦਾ ਪ੍ਰਮਾਣਿਤ ਟੈਸਟ ਜਾਂ ਸਾਰੀਆਂ ਕਿਤਾਬਾਂ ਬਾਰੇ ਕੋਈ ਵਾਅਦਾ। CLIFTON et al., 2015 Rayner, 1998

ਜੇ ਗਤੀ ਬਦਲਦੀ ਹੈ, ਤਾਂ ਇਸਦਾ ਅਰਥ ਸਪਸ਼ਟ ਰੱਖੋ: ਘੱਟ ਸਮਝ ਨਾਲ ਤੇਜ਼ ਪੜ੍ਹਨਾ ਉਸੇ ਸਮਝ ਨਾਲ ਤੇਜ਼ ਪੜ੍ਹਨ ਤੋਂ ਵੱਖਰਾ ਨਤੀਜਾ ਹੈ। ਸਿਰਫ਼ ਗਤੀ ਦਾ ਅੰਕੜਾ ਇਹਨਾਂ ਵਿੱਚ ਫ਼ਰਕ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦਾ। Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014