ମୁଖ୍ୟ ପ୍ରମାଣ ଓ ସଂଖ୍ୟା
| ସମୀକ୍ଷାରେ ବର୍ଣ୍ଣିତ ପ୍ରମାଣ | ଫଳାଫଳ | ଯୋଗ୍ୟତା |
|---|---|---|
| ହିରାଇଙ୍କ ଇଂରାଜୀ ଶିକ୍ଷାର୍ଥୀ, ଅଧିକ ବୋଧଗମ୍ୟତା ଗୋଷ୍ଠୀ | 139 WPM | 75%ରୁ ଅଧିକ ପ୍ରଶ୍ନ ସଠିକ୍ |
| ସେହି ଅଧ୍ୟୟନ, ଅନ୍ୟ ଗୋଷ୍ଠୀ | 61 WPM | ଭିନ୍ନ ବୋଧଗମ୍ୟତା ପ୍ରଦର୍ଶନ |
| ଡଚ୍–ଇଂରାଜୀ ଦ୍ୱିଭାଷୀ ଉପନ୍ୟାସ ଅଧ୍ୟୟନ | L2ରେ 17% ଧୀର | ନିର୍ଦ୍ଦିଷ୍ଟ ଦ୍ୱିଭାଷୀ ନମୁନା ଓ କାର୍ଯ୍ୟ |
ଏହି ପ୍ରାପ୍ତାଂଶଗୁଡ଼ିକ ସମୀକ୍ଷାର ଅଣ-ମାତୃଭାଷୀ ପାଠକମାନଙ୍କ ବିଭାଗରେ ଉଲ୍ଲେଖ କରାଯାଇଛି। ସମୀକ୍ଷା ସ୍ପଷ୍ଟ ଭାବରେ କହେ ଯେ ଉପନ୍ୟାସ ଅଧ୍ୟୟନର ପରିସଂଖ୍ୟାନ ସିଧାସଳଖ ତୁଳନୀୟ ଚରମ WPM ଅନୁମାନକୁ ଅନୁମତି ଦେଏ ନାହିଁ। ସେହି ଯୋଗ୍ୟତା ବଜାୟ ରଖିବା ଜରୁରୀ: 17%କୁ ପ୍ରତ୍ୟେକ ଭାଷା ଶିକ୍ଷାର୍ଥୀ ପାଇଁ ସମନ୍ୱୟ ଗୁଣକ ଭାବରେ ବ୍ୟବହାର କରାଯିବା ଉଚିତ ନୁହେଁ। Brysbaert, 2019
L2 ଲେବଲ୍ ଅପେକ୍ଷା ଦକ୍ଷତା କାହିଁକି ଅଧିକ ଗୁରୁତ୍ୱପୂର୍ଣ୍ଣ
ଦ୍ୱିତୀୟ-ଭାଷା ଅଭିଜ୍ଞତା ଶବ୍ଦଗୁଡ଼ିକର ପ୍ରକ୍ରିୟାକରଣକୁ ବଦଳାଏ, ଯେଉଁଥିରେ ସେମାନେ କେତେ ବାରମ୍ବାର ଘଟନ୍ତି ସେଥିପ୍ରତି ସମ୍ବେଦନଶୀଳତା ମଧ୍ୟ ସାମିଲ୍। ୱିଟ୍ଫୋର୍ଡ ଓ ଟାଇଟୋନଙ୍କ ଅଧ୍ୟୟନ ଅନୁଚ୍ଛେଦ ପଠନ ସମୟରେ ଆଖିର ଗତିଦ୍ୱାରା ସେହି ପ୍ରଭାବଗୁଡ଼ିକୁ ଯାଞ୍ଚ କରେ। ସେଥିପାଇଁ ଏକ ସମାନ ପ୍ରଥମ ଓ ଦ୍ୱିତୀୟ ଭାଷା ଥିବା ଦୁଇ ଜଣ ବ୍ୟକ୍ତି ସେମାନଙ୍କର ପ୍ରକାଶ ଓ ଦକ୍ଷତା ଭିନ୍ନ ହେବା ହେତୁ ଭିନ୍ନ ପ୍ରକ୍ରିୟାକରଣ ଆବଶ୍ୟକତାର ସମ୍ମୁଖୀନ ହୋଇପାରନ୍ତି। Whitford et al., 2012
ଶବ୍ଦଭଣ୍ଡାର ଜ୍ଞାନ ଏହି ପ୍ରସଙ୍ଗର ଏକ ଅଂଶ। ଆବରଣ ଗବେଷଣା ପଚାରେ ଯେ ଏକ ନିର୍ଦ୍ଦିଷ୍ଟ ପାଠ୍ୟରେ ପାଠକ କେତେ ଶବ୍ଦ ଜାଣନ୍ତି, ଅପରପକ୍ଷେ ଶବ୍ଦଭଣ୍ଡାରର ଆକାର ଅନୁମାନ ଫର୍ମ, ଲେମା କିମ୍ବା ପରିବାର ଗଣନା କରାଯାଉଛି କି ନାହିଁ ତାହା ଉପରେ ନିର୍ଭର କରେ। କେବଳ ଶବ୍ଦ ସଂଖ୍ୟାର ଅନୁମାନ ପ୍ରତ୍ୟେକ ପାଠ୍ୟର ସୁଗମ ପଠନକୁ ପୂର୍ବାନୁମାନ କରିପାରିବ ନାହିଁ। Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
WPM ଭାଷାଗୁଡ଼ିକୁ ସିଧାସଳଖ ମାନ୍ୟତା ଦେଇପାରେ ନାହିଁ
ଭିନ୍ନ ଭାଷା ସମାନ ପରିମାଣର ସୂଚନା ପ୍ରକାଶ କରିବାକୁ ଭିନ୍ନ ସଂଖ୍ୟକ ଲିଖିତ ଶବ୍ଦ ବ୍ୟବହାର କରନ୍ତି। ଶବ୍ଦର ଦୈର୍ଘ୍ୟ, ରୂପବିଜ୍ଞାନ ଓ ଲିଖନ ପ୍ରଣାଳୀ ଗଣାଯାଉଥିବା ଏକକକୁ ପ୍ରଭାବିତ କରନ୍ତି। ସେଥିପାଇଁ ପଠନ-ଗତି ଓ ଆଖି-ଗତି ସମୀକ୍ଷାଗୁଡ଼ିକ ଅନ୍ୟ ଭାଷାରେ କମ୍ WPMକୁ କମ୍ ବୁଦ୍ଧିମତ୍ତା କିମ୍ବା ସାଧାରଣ ଚିନ୍ତନର ମନ୍ଥରତା ଭାବରେ ବ୍ୟାଖ୍ୟା କରିବାକୁ ସମର୍ଥନ କରନ୍ତି ନାହିଁ। Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015
ଏହାକୁ କଣ ପ୍ରଭାବିତ କରେ?
ପାଠ୍ୟର କଠିନତା ଓ କାର୍ଯ୍ୟ ନିର୍ଦ୍ଦେଶ ଫଳାଫଳକୁ ବଦଳାନ୍ତି
ଆନନ୍ଦ ପାଇଁ ପଢ଼ିବା, ଅଧ୍ୟୟନ କରିବା ଓ ଏକ ତଥ୍ୟ ଖୋଜିବା ଭିନ୍ନ ଭିନ୍ନ କାର୍ଯ୍ୟ। ଆଖି-ଗତି ଗବେଷଣା ଦର୍ଶାଏ ଯେ ଶବ୍ଦର କଠିନତା ଓ ବୋଧଗମ୍ୟତାର ଆବଶ୍ୟକତା ଦୃଶ୍ୟ ନମୁନାକୁ କିପରି ପ୍ରଭାବିତ କରନ୍ତି। ଏକ ପରିଚିତ କାହାଣୀ ଓ ଏକ ଅପରିଚିତ ବୈଷୟିକ ପ୍ରବନ୍ଧକୁ ଏକ ସ୍ଥିର ପଠନ-ଗତିର ଅଦଳବଦଳ ଯୋଗ୍ୟ ପରୀକ୍ଷା ଭାବରେ ଗ୍ରହଣ କରାଯିବା ଉଚିତ ନୁହେଁ। Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015
ପୁନଃପଠନ ପାଠକଙ୍କୁ ଅନିଶ୍ଚିତତା ସମାଧାନ କରିବାରେ ସାହାଯ୍ୟ କରିପାରେ। ପୁନଃପଠନକୁ ସୀମିତ କରିବା ବୋଧଗମ୍ୟତାର କ୍ଷତି କରେ ବୋଲି ପରୀକ୍ଷାମୂଳକ ପ୍ରମାଣ ସାବଧାନ କରାଏ ଯେ L2ରେ ପ୍ରତ୍ୟେକ ବିରାମ କିମ୍ବା ଫେରିବାକୁ ଦମନ କରାଯିବା ଅକ୍ଷମତା ଭାବରେ ଗ୍ରହଣ କରାଯିବା ଉଚିତ ନୁହେଁ। ଅତିରିକ୍ତ ସମୟର କିଛି ଅଂଶ ବୁଝିବାରେ ସାହାଯ୍ୟ କରିପାରେ। Schotter et al., 2014
ଅଭ୍ୟାସ ବ୍ୟବଧାନ ବନ୍ଦ କରିପାରିବ କି?
ସମୀକ୍ଷାଗୁଡ଼ିକ ଭାଷା ଅଭିଜ୍ଞତା ଓ ଦକ୍ଷ ଶବ୍ଦ ଚିହ୍ନଟର ଗୁରୁତ୍ୱକୁ ସମର୍ଥନ କରନ୍ତି, କିନ୍ତୁ ପ୍ରଥମ-ଭାଷା ପଠନ ସହିତ ସମାନ ହେବା ପାଇଁ କେତେ ଘଣ୍ଟା ଆବଶ୍ୟକ ତାହାର ସର୍ବଭୌମ ସଂଖ୍ୟା ସେମାନେ ସ୍ଥିର କରନ୍ତି ନାହିଁ। ଏହି ଅଧ୍ୟୟନ-ଅନ୍ତର ଉଦାହରଣଗୁଡ଼ିକ ମଧ୍ୟ ବୟସ-ଅନୁସାରେ ଲିଙ୍ଗଭେଦ ପ୍ରଶିକ୍ଷଣର ପୂର୍ବାନୁମାନ ଦିଏ ନାହିଁ। ଉନ୍ନତି ତୁଳନୀୟ କାର୍ଯ୍ୟ ଓ ଭାଷା ଅବସ୍ଥାରେ ମାପାଯିବା ଉଚିତ। Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012
ଉପଯୁକ୍ତ ଅପରିଚିତ ସାମଗ୍ରୀ ବ୍ୟବହାର କରନ୍ତୁ, ବୋଧଗମ୍ୟତା ଯାଞ୍ଚ କରନ୍ତୁ ଏବଂ ପ୍ରତ୍ୟେକ ସମୟ ମାପର ଭାଷା ଓ ଉଦ୍ଦେଶ୍ୟ ଲେଖି ରଖନ୍ତୁ। ସହଜ ପାଠ୍ୟକୁ ଶୀଘ୍ର ପଢ଼ିବା ଉପଯୋଗୀ ହୋଇପାରେ, କିନ୍ତୁ ଏହା ନିଜେ ପ୍ରମାଣ କରେ ନାହିଁ ଯେ କଠିନ ସାମଗ୍ରୀରେ ପଠନ ଦକ୍ଷତା ସମାନ ପରିମାଣରେ ବଢ଼ିଛି। ଏକ ଅର୍ଥପୂର୍ଣ୍ଣ ତୁଳନା କଠିନତା ଓ ଲକ୍ଷ୍ୟକୁ ଯଥାସମ୍ଭବ ତୁଳନୀୟ ରଖେ। Brysbaert, 2019 Nation, 2006
ତେଣୁ ବ୍ୟବହାରିକ ଉତ୍ତର ଏକ ସର୍ବଭୌମ ଗୁଣକ ନୁହେଁ, ବରଂ ସମ୍ଭାବ୍ୟତାର ଏକ ପରିସର। ପ୍ରକାଶିତ 139, 61 ଓ 17% ଫଳାଫଳ ଦର୍ଶାଏ ଯେ ଜନସଂଖ୍ୟା ଓ କାର୍ଯ୍ୟ କେତେ ଗୁରୁତ୍ୱପୂର୍ଣ୍ଣ। ସେମାନେ ପରିବର୍ତ୍ତନକୁ ବୁଝିବାରେ ସାହାଯ୍ୟ କରିବା ଉଚିତ, ଏକ ନୂଆ ସର୍ବଭୌମ ଶିକ୍ଷାର୍ଥୀ ସୀମା ସୃଷ୍ଟି କରିବା ନୁହେଁ। Brysbaert, 2019
ସମ୍ପର୍କିତ ମାଗଣା ପରୀକ୍ଷା ଚେଷ୍ଟା କରନ୍ତୁ
ପଠନ ଗତି ପରୀକ୍ଷା
ଆପଣ ବୁଝୁଥିବା ଭାଷାରେ ପଠନ ଗତି ପରୀକ୍ଷା ଚେଷ୍ଟା କରନ୍ତୁ ଓ ବୋଧଗମ୍ୟତା ପ୍ରଶ୍ନଗୁଡ଼ିକ ବ୍ୟବହାର କରନ୍ତୁ। ଭିନ୍ନ ଭାଷାର ଫଳାଫଳ ଅଲଗା ରଖନ୍ତୁ। ଇଂରାଜୀ ଗବେଷଣାର ସଂଖ୍ୟାଗୁଡ଼ିକ ପ୍ରସଙ୍ଗ, ଆପଣଙ୍କ ଭାଷା ଦକ୍ଷତା କିମ୍ବା IQର ରୂପାନ୍ତର ନୁହେଁ।
ସାଧାରଣ ପ୍ରଶ୍ନ
L2ରେ ଦୁଇଗୁଣ ଧୀର ହେବା ଅସ୍ୱାଭାବିକ କି?
ଏହି ଅଧ୍ୟୟନଗୁଡ଼ିକ ଏକ ଅସ୍ୱାଭାବିକ ବ୍ୟକ୍ତିଗତ ଅନୁପାତକୁ ସଂଜ୍ଞା ଦିଏ ନାହିଁ। ଦକ୍ଷତା, ପାଠ୍ୟର କଠିନତା ଓ କାର୍ଯ୍ୟର ଉଦ୍ଦେଶ୍ୟ ଏହି ସିଦ୍ଧାନ୍ତ ପାଇଁ ଅତ୍ୟଧିକ ପରିବର୍ତ୍ତନଶୀଳ। Brysbaert, 2019
ମୁଁ ଇଂରାଜୀ WPMକୁ ଅନ୍ୟ ଭାଷା ସହିତ ତୁଳନା କରିପାରିବି କି?
କେବଳ ଭିନ୍ନ ଲିଖିତ ଏକକ ଓ ପ୍ରତି ଶବ୍ଦ ସୂଚନା ପ୍ରତି ଧ୍ୟାନ ଦେଇ। କେବଳ ଚରମ WPM ଭାଷା-ନିରପେକ୍ଷ ତୁଳନା ନୁହେଁ। Brysbaert, 2019
ମୁଁ ପୁନଃପଠନ ବନ୍ଦ କରିବାକୁ ନିଜକୁ ବାଧ୍ୟ କରିବି କି?
ପ୍ରତ୍ୟେକ ଫେରିବା କ୍ଷତିକାରକ ବୋଲି ଧରି ନୁହେଁ। ପୁନଃପଠନ ବୁଝିବାରେ ସାହାଯ୍ୟ କରିପାରେ, ଯାହାକୁ ଗତି ସହିତ ସମକାଳୀନ ଭାବରେ ମୂଲ୍ୟାଙ୍କନ କରିବା ଆବଶ୍ୟକ। Schotter et al., 2014
ଉତ୍ସ
- Brysbaert (2019). How many words do we read per minute? A review and meta-analysis of reading rate.
- Rayner et al. (2016). So Much to Read, So Little Time.
- Rayner (1998). Eye movements in reading and information processing: 20 years of research..
- CLIFTON et al. (2015). Eye movements in reading and information processing: Keith Rayner’s 40 year legacy.
- Whitford et al. (2012). Second-language experience modulates first- and second-language word frequency effects: Evidence from eye movement measures of natural paragraph reading.
- Nation (2006). How Large a Vocabulary is Needed For Reading and Listening?.
- Schotter et al. (2014). Don’t Believe What You Read (Only Once).
- Brysbaert et al. (2016). How Many Words Do We Know? Practical Estimates of Vocabulary Size Dependent on Word Definition, the Degree of Language Input and the Participant’s Age.