Hva er forskjellen mellom enkel reaksjonstid og reaksjonstid med valg?

Tallene for den enkle oppgaven står i sammendraget av utvalget; aldersgruppene og gjennomsnittene for valgoppgaven står i tabell 2. Studiene har samme forskningsramme, men bruker ulike stimuli og stiller ulike krav til oppgaven. Å trekke det samlede gjennomsnittet i den ene studien fra det andre er en beskrivende beregning, ikke et rent mål på ett mentalt bearbeidingstrinn. Woods et al., 2015 Woods et al., 2015

Hva endres når man legger til et valg?

I en enkel oppgave kan deltakeren forberede den samme bevegelsen før hvert signal. En valgoppgave krever at man identifiserer det som dukket opp, og kobler det til en handling. Klassiske eksperimenter av Hick og Hyman knytter responstid til informasjonsmengden i alternativene, blant annet antallet mulige signaler og sannsynlighetene for dem. Hick, 1952 Hyman, 1953

Derfor kan en person reagere raskt på et lys, men trenge mer tid for å velge riktig trekk i et spill. Det er ingen motsetning: Oppgavene stiller ulike spørsmål. Valgoppgaven i laboratoriet kontrollerer også hvilke alternativer som er tilgjengelige, noe en spill- eller kjøresituasjon i virkeligheten ikke kan reduseres til én universell målestokk for reaksjonstid. Woods et al., 2015

Hvordan bør alder og kjønn tolkes?

Verdiene for aldersgruppene ovenfor kommer fra et tverrsnittsutvalg, ikke fra at de samme personene ble fulgt gjennom flere tiår. De viser oppgavens sammenheng, men kan ikke forutsi hvor mye én persons resultat vil endre seg fra år til år. De fastslår heller ikke aldersspesifikke persentiler for nettlesertester eller en fast justering for kjønn. Det ville kreve samme forsøksoppsett og egnede normer. Woods et al., 2015 Woods et al., 2015

Poengberegningen omfatter både feil og hastighet

Det å gjette raskt kan redusere reaksjonstiden samtidig som antallet feil øker. En valgoppgave må derfor spesifisere hva som regnes som et riktig svar, en utelatelse eller en for tidlig respons. Gjennomsnittstiden for riktige svar kan ikke tolkes uten å ta hensyn til om treffsikkerheten har endret seg. Woods-studien av valgoppgaver rapporterer flere utfall i stedet for å behandle responstiden som en fullstendig beskrivelse av prestasjonen. Woods et al., 2015

Svært langsomme eller raske responser, og hvordan ubesvarte forsøk håndteres, kan også endre sammendraget. Metoden for å håndtere avvikende verdier er en del av definisjonen av resultatet; to nettsteder med ulike regler kan gi ulike verdier ved lignende atferd. Ratcliff, 1993

Hvorfor nettresultater avviker fra tabellen

Skjermer, inndataenheter og nettlesersystemer bidrar med egne forsinkelser og variasjon i tidtakingen. Eksperimentelle sammenligninger viser at tidsstempler med høy oppløsning fra programvare ikke fjerner disse forskjellene. En valgoppgave på telefon sammenlignet med en enkel oppgave med mus blander sammen valg av respons med forskjeller i utstyr og bevegelse. Anwyl-Irvine et al., 2020 Bridges et al., 2020

For en nyttig, uformell sammenligning bør du bruke det samme utstyret og lese instruksjonene for begge oppgavene. Forvent en oppgavespesifikk forskjell, og ikke behandle noen av tallene som en generell vurdering av hastighet. Forskning på pålitelighet advarer også om at en tydelig gjennomsnittlig oppgaveeffekt ikke automatisk betyr at forskjellen i resultat for én person er et stabilt personlighetstrekk. Hedge et al., 2017

Øvelse kan gjøre koblingene mellom stimuli og responser mer kjente. Det kan være reell læring av oppgaven uten at det viser en generell forbedring i beslutningstaking. Det vitenskapelig nyttige resultatet er bedre prestasjon på en tydelig definert fremgangsmåte, der feilene og betingelsene fortsatt tas med. Woods et al., 2015 Hick, 1952