Viktig forskning og tall
| Forskningsspørsmål | Hva evidensen skiller mellom |
|---|---|
| Mental rotasjon kontra alle romlige ferdigheter | Ulike romlige oppgaver viser ulike gruppemønstre |
| Gjennomsnitt for en gruppe kontra individuell evne | En gjennomsnittsforskjell klassifiserer ikke hver enkelt person |
| Nåværende prestasjon kontra mulighet for trening | Studier av romlig trening finner forbedring |
| Oppgaveresultat kontra generell intelligens | Én romlig oppgave gir ikke et fullstendig bilde av kognitive evner |
Oppsummeringen til Voyer og kolleger deler funnene inn etter den spesifikke testen og prosedyrevariabler. Linn og Petersens tidligere oppsummering skiller også mellom mental rotasjon, romlig persepsjon og romlig visualisering. Å oppgi ett tall som kjønnsforskjell i alle romlige evner visker ut dette skillet. Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985
Hva går en oppgave i mental rotasjon ut på?
De klassiske eksperimentene til Shepard og Metzler undersøkte avgjørelser om roterte tredimensjonale objekter. Vandenberg og Kuse utviklet en papirbasert gruppetest med egne oppgaver og skåringsregler. En nettlesertest med andre figurer, tidsfrister eller svarregler har ikke automatisk arvet normene fra noen av disse testene. Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978
Det betyr også at forskjeller i treffsikkerhet, fullføringstid og antall oppgaver man rekker innen en frist, ikke er utfall som kan brukes om hverandre. Testprosedyren er en del av funnet, ikke en uviktig detalj som kan ignoreres. Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985
Hva sier en gjennomsnittsforskjell om overlapp?
Den innebærer ikke at alle menn presterer bedre enn alle kvinner, eller at man kan forutsi én persons skår ut fra kjønn. Hydes gjennomgang setter kjønnsforskjeller i kognitive evner inn i en større sammenheng med mange likheter og oppgaveavhengige forskjeller. Oppsummeringer av grupper er ingen dom over enkeltpersoner. Hyde, 2005
Hva påvirker det?
Fastslår studiene årsaken?
Å observere en forskjell isolerer ikke biologi, erfaring, strategier, testutforming eller samspillet mellom dem. De siterte metaanalysene oppsummerer resultater og moderatorer; de gir ikke grunnlag for å hevde at én enkelt faktor forklarer forskjellene hos en bestemt person. Utviklingsmønstre avhenger også av målemetoden, ikke av én universell alder der alle romlige forskjeller oppstår. Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985
Kan øvelse forbedre prestasjonen?
Metaanalysen av romlig trening fra Uttal og kolleger fant en gjennomsnittlig treningseffekt på Hedges' g = 0.47 etter at avvikende verdier var utelatt. Oppsummeringen omfatter ulike typer romlig trening, ikke bare mental rotasjon og ikke Helibrain-spillet. Den støtter at romlige prestasjoner kan forbedres, uten å love like stor framgang for alle eller at en grupp forskjell forsvinner helt. Uttal et al., 2013
Studier av gjentatt testing finner også framgang på oppgaver som måler kognitive evner. Et bedre resultat senere bør derfor sammenlignes på en måte som tar hensyn til tidligere eksponering og kjennskap til oppgaven, før det tilskrives en bred endring i evner. Scharfen et al., 2018
Hvordan bør du tolke ditt eget resultat?
Hold stimulustype, tidsfrist og skåring uendret, og vurder hurtighet sammen med treffsikkerhet. Forskning på reliabilitet advarer om at en robust eksperimentell oppgave ikke automatisk gir en stabil rangering av enkeltpersoner. Ett kort resultat er et svakt grunnlag for å si at noen har en fast romlig egenskap. Hedge et al., 2017
En konstruktiv tolkning er oppgavespesifikk: Finn ut hvilke rotasjoner eller regler som er vanskelige, og vurder framgangen på sammenlignbare, ukjente oppgaver. Evidensen støtter at romlige ferdigheter kan læres, men individuell framgang er usikker. Den støtter ikke påstanden om at ett kjønn ikke kan rotere objekter, eller at dette spillet øker den generelle intelligensen. Uttal et al., 2013 Hyde, 2005
Antallet på 286 effektstørrelser beskriver omfanget av én historisk oppsummering. Det bør ikke forveksles med et moderne, representativt normutvalg eller med et tall som kan brukes til å beregne en persentil i nettleseren. Voyer et al., 1995
Prøv den tilhørende gratis testen
Mental rotasjonstest
Prøv mental rotasjonstesten, og tolk skåren ut fra testens egne instruksjoner. Sammenlign tilsvarende forsøk du selv har gjort, i stedet for å tillegge deg et resultat ut fra en gruppestereotypi. Publiserte funn gir ikke grunnlag for å justere resultatet i dette spillet etter kjønn.
Vanlige spørsmål
Forteller gjennomsnittet meg hvem som vinner?
Nei. En gjennomsnittsforskjell mellom grupper avgjør ikke utfallet av hver enkelt sammenligning. Hyde, 2005
Er forskjellen den samme på alle romlige tester?
Nei. Begge de klassiske metaanalysene skiller mellom oppgavetyper og påvirkning fra testprosedyren. Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985
Kan romlige ferdigheter forbedres?
Oppsummeringen av treningsstudier støtter gjennomsnittlig forbedring på tvers av romlige treningsopplegg, men resultatene varierer og personlig framgang er ikke garantert. Uttal et al., 2013
Kilder
- Voyer et al. (1995). Størrelsen på kjønnsforskjeller i romlige evner: En metaanalyse og gjennomgang av viktige variabler..
- Linn et al. (1985). Framvekst og karakterisering av kjønnsforskjeller i romlige evner: En metaanalyse.
- Shepard et al. (1971). Mental rotasjon av tredimensjonale objekter.
- Vandenberg et al. (1978). Mental rotasjon: En gruppetest av tredimensjonal romlig visualisering.
- Uttal et al. (2013). Romlige ferdigheters formbarhet: En metaanalyse av treningsstudier..
- Hyde (2005). Hypotesen om likheter mellom kjønnene..
- Scharfen et al. (2018). Gjentakelseseffekter i tester av kognitive evner: En metaanalyse.
- Hedge et al. (2017). Reliabilitetsparadokset: Hvorfor robuste kognitive oppgaver ikke gir pålitelige individuelle forskjeller.