Viktig forskning og tall
| Dokumentasjon omtalt i oversikten | Resultat | Forbehold |
|---|---|---|
| Hirais engelskelever, gruppen med høyere leseforståelse | 139 WPM | Mer enn 75% av spørsmålene besvart riktig |
| Samme studie, den andre gruppen | 61 WPM | Annen forståelsesprestasjon |
| Studie av nederlandske–engelske tospråklige som leste roman | 17% langsommere på L2 | Bestemt tospråklig utvalg og oppgave |
Disse funnene omtales i oversiktens del om lesere som ikke har språket som morsmål. Oversikten påpeker uttrykkelig at statistikken fra romanstudien ikke gir grunnlag for et direkte sammenlignbart, absolutt WPM-estimat. Dette forbeholdet er viktig: 17% bør ikke brukes som en justeringsfaktor for alle som lærer et språk. Brysbaert, 2019
Hvorfor ferdighetsnivå betyr mer enn merkelappen L2
Erfaring med andrespråk påvirker hvordan ord behandles, blant annet hvor følsom man er for hvor ofte de forekommer. Studien til Whitford og Titone undersøker slike virkninger ved å følge øyebevegelser under lesing av avsnitt. To personer med samme første- og andrespråk kan derfor møte ulike krav til bearbeiding, fordi eksponeringen og ferdighetsnivået deres er forskjellig. Whitford et al., 2012
Ordforrådskunnskap er en del av denne sammenhengen. Forskning på tekstdekning undersøker hvor mange ord i en bestemt tekst leseren kjenner, mens anslag over ordforrådets størrelse avhenger av om man teller ordformer, lemmaer eller ordfamilier. Et enkelt anslag basert på antall ord kan ikke alene forutsi flytende lesing av alle tekster. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
Hvorfor WPM ikke kan brukes til å rangere språk direkte
Ulike språk bruker ulike antall skrevne ord for å uttrykke tilsvarende informasjon. Ordlengde, morfologi og skriftsystemer påvirker hvilken enhet som telles. Oversiktene over lesehastighet og øyebevegelser gir derfor ikke grunnlag for å tolke lavere WPM på et annet språk som lavere intelligens eller langsommere generell tenkning. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015
Hva påvirker det?
Tekstvanskelighetsgrad og instruksjoner påvirker resultatet
Å lese for fornøyelsens skyld, studere og finne en bestemt opplysning er ulike oppgaver. Forskning på øyebevegelser viser hvordan ordvanskelighet og krav til forståelse påvirker hva leseren retter blikket mot. En kjent fortelling og en ukjent fagartikkel bør ikke behandles som utskiftbare mål på én fast lesehastighet. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015
Tilbakeblikk kan hjelpe leseren med å avklare usikkerhet. Eksperimentell dokumentasjon på at begrenset mulighet til å lese om igjen svekker forståelsen, tilsier at man ikke bør behandle hver pause eller retur i L2 som en ineffektivitet som må undertrykkes. Noe av den ekstra tiden kan bidra til forståelse. Schotter et al., 2014
Kan øvelse minske forskjellen?
Oversiktene støtter betydningen av språkerfaring og effektiv ordgjenkjenning, men fastslår ikke et universelt antall timer som trengs for å oppnå samme lesehastighet som på førstespråket. Eksemplene fra ulike studier gir heller ikke et gyldig treningsestimat fordelt på alder og kjønn. Framgang bør måles med sammenlignbare oppgaver og språkforhold. Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012
Bruk passende, ukjent lesestoff, sjekk forståelsen og noter språk og formål for hver tidsmåling. Det kan være nyttig å lese enklere tekst raskere, men det viser ikke i seg selv at leseevnen har økt like mye for vanskeligere materiale. En meningsfull sammenligning holder vanskelighetsgrad og mål rimelig like. Brysbaert, 2019 Nation, 2006
Det praktiske svaret er derfor et spenn av muligheter, ikke én enkelt faktor. Resultatene på 139, 61 og 17% fra publiserte studier viser hvor mye utvalg og oppgave har å si. De bør bidra til å forstå variasjon, ikke danne en ny, universell terskel for språkelever. Brysbaert, 2019
Prøv den tilhørende gratis testen
Lesefartstest
Prøv lesefartstesten på et språk du forstår, og bruk forståelsesspørsmålene. Hold resultater fra ulike språk atskilt. De engelske forskningsresultatene gir kontekst; de kan ikke omregnes til språkferdighetene eller IQ-en din.
Vanlige spørsmål
Er det unormalt å lese dobbelt så langsomt på L2?
Disse studiene definerer ikke noe unormalt personlig forholdstall. Ferdighetsnivå, tekstvanskelighet og formålet med oppgaven varierer for mye til at man kan trekke en slik konklusjon. Brysbaert, 2019
Kan jeg sammenligne WPM på engelsk med et annet språk?
Bare hvis du tar hensyn til at skrevne enheter og mengden informasjon per ord er forskjellig. WPM alene gir ikke en språknøytral sammenligning. Brysbaert, 2019
Bør jeg tvinge meg selv til å slutte å lese om igjen?
Ikke ut fra en antakelse om at alle tilbakeblikk er skadelige. Det å lese om igjen kan støtte forståelsen, og den bør vurderes sammen med hastigheten. Schotter et al., 2014
Kilder
- Brysbaert (2019). Hvor mange ord leser vi per minutt? En oversikt og metaanalyse av lesehastighet.
- Rayner et al. (2016). Så mye å lese, så liten tid.
- Rayner (1998). Øyebevegelser ved lesing og informasjonsbearbeiding: 20 års forskning.
- CLIFTON et al. (2015). Øyebevegelser ved lesing og informasjonsbearbeiding: Keith Rayners arv etter 40 år.
- Whitford et al. (2012). Erfaring med andrespråk påvirker frekvenseffekter for ord på første- og andrespråket: Dokumentasjon fra målinger av øyebevegelser ved naturlig avsnittslesing.
- Nation (2006). Hvor stort ordforråd trengs for lesing og lytting?.
- Schotter et al. (2014). Ikke tro på det du leser (bare én gang).
- Brysbaert et al. (2016). Hvor mange ord kan vi? Praktiske anslag på ordforrådets størrelse avhengig av orddefinisjon, graden av språkeksponering og deltakerens alder.