Viktig forskning og tall
| Eksempel | Hva endres | Hva følger ikke av det |
|---|---|---|
| Gruppering av 12 sifre i 4 grupper på 3 | Representasjonen blir gruppert | At alle kan huske denne tallrekken |
| Gjenkjenning av et kjent mønster | Eksisterende kunnskap kan redusere kravene til innkoding | At hvert symbol opptar en egen plass |
| Tilfellet med 7 til 79 sifre etter trening | Svært godt innøvd gjenkalling av sifre | En generell arbeidsminnekapasitet på 79 elementer |
Den første raden viser en illustrerende gruppering, ikke en målt kapasitet. Den tredje viser det opprinnelige tilfellet med intensiv øving. I studien brukte deltakeren kunnskap om løpstider og en organisert gjenhentingsstruktur. Artikkelen rapporterer også manglende overføring da materialet ble endret til konsonanter, noe som er sentralt for tolkningen av det oppsiktsvekkende resultatet med sifre. Ericsson et al., 1980
Hva er en chunk?
En chunk er en kodet enhet, ikke nødvendigvis et fast antall synlige tegn. Hvor nyttig den er, avhenger av hva personen allerede kan, og hvordan tallrekken er strukturert. Millers drøfting av omkoding og arbeidet til Mathy og Feldman om komprimering viser begge hvorfor rå telling av elementer kan være misvisende når strukturen varierer. Miller, 1956 Mathy et al., 2012
Cowans forklaring med lavere kapasitet undersøker forhold som begrenser repetisjon og bruk av langtidserfaring. En person som bruker meningsfulle grupper i et vanlig tallspill, utfører ikke nødvendigvis oppgaven under disse begrensningene. Resultatene trenger ikke å motsi hverandre, fordi enhetene og prosessene som tillates, er ulike. Cowan, 2001
Er gruppering det samme som repetisjon?
Repetisjon holder informasjon aktiv, mens gruppering endrer hvordan informasjonen representeres eller organiseres. De kan brukes sammen, men er ikke samme prosess. Teorier om arbeidsminne skiller mellom midlertidig vedlikehold, andre kontrollprosesser og bidraget fra langtidshukommelsen. Baddeley, 2012
Hva påvirker det?
Hvor stor forbedring kan du forvente?
Resultatet fra 7 til 79 er ett uvanlig intensivt tilfelle, ikke en gjennomsnittlig behandlingseffekt eller en øvingsplan som passer for alle. Det viser at innlært organisering kan endre resultatet på en oppgave mye, men gir lite grunnlag for å forutsi hvor langt en enkeltperson til slutt vil nå. At ferdigheten ikke overføres bredt, er like viktig som rekorden. Ericsson et al., 1980
Publiserte resultater for tallspenn avhenger også av stoppregelen. I den omfattende studien av auditivt presenterte tall ga maksimalt oppnådd spenn og tradisjonelt tallspenn ulike gjennomsnitt hos de samme deltakerne. En sammenligning av strategier må derfor bruke samme presentasjon og poengberegning, i stedet for å blande den lengste enkeltstående suksessen med en utgangsverdi målt på en annen måte. Woods et al., 2010
Hva er rimelig å prøve?
Hvis du vil sammenligne uformelt, kan du bestemme deg for om du skal gruppere sifrene, bruke samme strategi i sammenlignbare forsøk og notere endringen hvis du tar i bruk en ny metode. Forskningen på komprimering støtter betydningen av struktur, men bekrefter ikke at én bestemt gruppestørrelse passer for alle eller garanterer at et bestemt husketriks hjelper med enhver tallrekke. Mathy et al., 2012
Bruk ukjent materiale når du skal vurdere om en strategi fungerer utover et innøvd eksempel. Forskning på metoder for å måle tallspenn understreker at framgangsmåten må passe til det som måles. En innlært ferdighet er nyttig, men bør beskrives som nettopp det, ikke omdøpes til en generell kapasitetsøkning. Conway et al., 2005
Det finnes heller ingen validert omregning fra en tallspennscore med gruppering til et n-back-nivå eller en IQ-score. Metaanalysen som sammenligner tallspenn og n-back, viser at selv oppgaver som begge regnes som mål på arbeidsminne, ikke kan brukes om hverandre. Redick et al., 2013
Prøv den tilhørende gratis testen
Tallhukommelsestest
Prøv tallhukommelsestesten og noter hvordan du grupperer sifrene. Hvis du sammenligner metoder, bør du bruke samme visning og poengregler. En høyere poengsum viser at du husker bedre under disse forholdene; den bekrefter ikke en generell økning i intelligens.
Vanlige spørsmål
Øker gruppering antallet plasser i hukommelsen?
Gruppering kan endre hvilken informasjon en enhet representerer. Forskningen krever ikke at dette innebærer en tilsvarende utvidelse av et fast antall generelle plasser. Cowan, 2001 Mathy et al., 2012
Kommer jeg til å klare 79 sifre?
Det opprinnelige resultatet gjaldt én person som hadde trent svært intensivt, og var verken et typisk resultat eller et løfte. Ericsson et al., 1980
Hvorfor virker kjente tall lettere?
Eksisterende kunnskap kan gjøre det lettere å kode om og hente fram en tallrekke. Dette er en del av det forskningen på gruppering undersøker. Miller, 1956 Mathy et al., 2012
Kilder
- Woods et al. (2010). Bedre måling av tallspenn for korttids verbal hukommelse.
- Cowan (2001). Det magiske tallet 4 i korttidshukommelsen: En ny vurdering av mental lagringskapasitet.
- Miller (1956). Det magiske tallet 7, pluss eller minus 2: Noen begrensninger i kapasiteten vår til å behandle informasjon.
- Baddeley (2012). Arbeidsminne: teorier, modeller og kontroverser.
- Conway et al. (2005). Oppgaver for måling av arbeidsminnespenn: en metodisk gjennomgang og brukerveiledning.
- Redick et al. (2013). Komplekse spennoppgaver og n-back-mål på arbeidsminne: en metaanalyse.
- Ericsson et al. (1980). Tilegnelse av en hukommelsesferdighet.
- Mathy et al. (2012). Hva er spesielt med magiske tall? Gruppering og datakomprimering i korttidshukommelsen.