വേഗത്തിൽ വായിക്കാൻ ആന്തരിക സംഭാഷണം നിർത്തേണ്ടതുണ്ടോ?

സബ്വോക്കലൈസേഷൻ എന്ന പദം അയഞ്ഞ അർത്ഥത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഇത് ആത്മനിഷ്ഠമായ ഒരു ആന്തരിക ശബ്ദം, സൂക്ഷ്മമായ സംസാരബന്ധിത പ്രവർത്തനം, അല്ലെങ്കിൽ ശബ്ദരൂപങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഭാഷാ സംസ്കരണം എന്നിവയെ സൂചിപ്പിക്കാം. അവ പരസ്പരം മാറ്റിവയ്ക്കാവുന്ന അളവുകളല്ല. വായനാവേഗ അവലോകനം ഫോണോളജിക്കൽ സംസ്കരണത്തെ സംബോധന ചെയ്യുന്നു, ശ്രദ്ധേയമായ ആന്തരിക ശബ്ദം ഒഴിവാക്കുന്നത് വായനയുടെ ഭാഷാസംസ്കരണ ആവശ്യകതകൾ നീക്കും എന്ന് അനുമാനിക്കുന്നതിന് എതിരായി വാദിക്കുന്നു. Rayner et al., 2016

വേഗത്തിലുള്ള കണ്ണോട്ടം മതിയാകാത്തത് എന്തുകൊണ്ട്

കണ്ണുകൾ ഫിക്സേഷനുകളിലൂടെയും സാക്കേഡുകളിലൂടെയും ദൃശ്യവിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നു, എന്നാൽ ധാരണയ്ക്ക് വാക്കുകൾ തിരിച്ചറിയുകയും അവയുടെ അർത്ഥം സംയോജിപ്പിക്കുകയും വേണം. ശേഖരണവും ഭാഷാ സംസ്കരണവും പരസ്പരം സ്വാധീനിക്കുന്നുവെന്ന് കണ്ണോട്ട പഠനങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു. ഒരു സൂചിക വേഗത്തിൽ നീക്കുന്നതോ കണ്ണുകൾ തിരികെ വരുന്നത് തടയുന്നതോ ഒരേ വിവരം മനസ്സിലായി എന്ന് സ്ഥാപിക്കുന്നില്ല. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

ഷോട്ടർ ഉൾപ്പെടെയുള്ള ഗവേഷകർ, മുമ്പ് വായിച്ച വാക്കുകൾ ഉപയോഗപ്രദമായി വീണ്ടും വായിക്കാനാകാത്ത ഒരു ക്രമീകരണം പരീക്ഷിച്ചു. ധാരണ കുറഞ്ഞു. എല്ലാ പിന്നോട്ടുള്ള നീക്കവും ആവശ്യമാണെന്ന് ഈ കണ്ടെത്തൽ തെളിയിക്കുന്നില്ല; എന്നാൽ ഓരോ പിന്നോട്ടുള്ള ചലനത്തെയും സ്വയമേവ നീക്കം ചെയ്യേണ്ട ഒരു തകരാറായി കാണുന്നതിനെ ഇത് ഖണ്ഡിക്കുന്നു. Schotter et al., 2014

ചില ഖണ്ഡികകൾ കൂടുതൽ വേഗത്തിൽ അനുഭവപ്പെടുന്നത് എന്തുകൊണ്ട്

വാക്കുകളോടുള്ള പരിചയവും ഭാഷാനുഭവവും സംസ്കരണ ആവശ്യകതകളെ മാറ്റുന്നു. പരിചയമില്ലാത്ത ഒരു പദമോ കുറവ് പരിശീലനമുള്ള ഭാഷയോ ചുമതല മന്ദഗതിയിലാക്കുന്നത് എന്തുകൊണ്ടെന്ന് ദ്വിതീയ ഭാഷയിലെ പദാവൃത്തി ഗവേഷണവും പദസമ്പത്ത് പഠനങ്ങളും കാണിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഖണ്ഡികകളിൽ വായനക്കാരൻ കൂടുതൽ ആന്തരിക ശബ്ദം ശ്രദ്ധിച്ചാലും, അത് ആന്തരിക സംഭാഷണത്തെ കാരണമായി വേർതിരിച്ച് കാണിക്കുന്നില്ല. Whitford et al., 2012 Brysbaert et al., 2016

സ്കിമ്മിംഗിനെക്കുറിച്ച് എന്ത്?

ഒരു വിഷയം കണ്ടെത്തുകയോ പൊതുവായ ഒരു നോട്ടം നേടുകയോ ആണ് ലക്ഷ്യമെങ്കിൽ സ്കിമ്മിംഗ് ഉപയോഗപ്രദമാകാം. അത് കുറച്ച് വിവരങ്ങൾ മാത്രം സാമ്പിൾ ചെയ്യുന്നു, ആ ലക്ഷ്യത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വിലയിരുത്തണം. അസാധാരണമായ ഉയർന്ന വേഗതയിൽ മുഴുവൻ പാഠവും പൂർണ്ണമായി മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽനിന്ന് ഈ പ്രവർത്തനത്തെ വായനാവേഗ അവലോകനം വേർതിരിക്കുന്നു. വേഗത്തിലുള്ള ഒരു സ്കിം വിശദമായ ധാരണ മാറ്റമില്ലാതെ തുടരുന്നു എന്നതിന് തെളിവല്ല. Rayner et al., 2016

സംഖ്യാപരമായ മുതിർന്നവരുടെ ശരാശരികൾക്കും പരിമിതികളുണ്ട്. അവ ഇംഗ്ലീഷ് ചുമതലകളുടെ സംഗ്രഹങ്ങളാണ്, ഒരുപാട് വിദ്യാസമ്പന്നരായ പങ്കാളികളുള്ളതാണ്; എല്ലാ ഭാഷകൾക്കുമുള്ള പ്രായാടിസ്ഥാനത്തിലുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങളല്ല. കുട്ടികളെയും വൃദ്ധരെയും ദ്വിതീയഭാഷാ വായനക്കാരെയും ഒരു ശരാശരി കൊണ്ടോ അവരുടെ ആന്തരിക സംഭാഷണം എത്ര നിശ്ശബ്ദമായി അനുഭവപ്പെടുന്നു എന്നതുകൊണ്ടോ വിലയിരുത്തരുത്. Brysbaert, 2019

അടിച്ചമർത്തൽ തന്ത്രത്തിനു പകരം എന്താണ് പിന്തുണയ്ക്കപ്പെടുന്നത്?

ലക്ഷ്യത്തിന് അനുയോജ്യമായ വസ്തുത വായിക്കുക, ധാരണ പരിശോധിക്കുക, ഭാഷയിലും വിഷയത്തിലും പരിചയം വളർത്തുക. അനുഭവവും ഭാഷാപ്രാവീണ്യവും പ്രസക്തമായ ഘടകങ്ങളാണെന്ന് വായനാ അവലോകനം പിന്തുണയ്ക്കുന്നു, എന്നാൽ സാർവത്രികമായ ഒരു പരിശീലന അളവോ ഉറപ്പായ വേഗവർധനയോ അത് സ്ഥാപിക്കുന്നില്ല. പദസമ്പത്ത് വ്യാപ്തി ഗവേഷണവും, ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട പാഠത്തിന്റെ എത്ര ഭാഗം അറിയാം എന്നതിനെക്കുറിച്ചാണ്, തൽക്ഷണ വേഗ ഹാക്കിനെക്കുറിച്ചല്ല. Rayner et al., 2016 Nation, 2006

സ്വന്തം താരതമ്യത്തിന്, പരിചയമില്ലാത്ത ഖണ്ഡികകൾ ഉപയോഗിക്കുക, സമയത്തോടൊപ്പം ധാരണയും താരതമ്യം ചെയ്യുക. ഒരു രീതി WPM വർധിപ്പിക്കുമ്പോൾ പാഠം വിശദീകരിക്കാനുള്ള നിങ്ങളുടെ കഴിവ് കുറയുന്നെങ്കിൽ, അതിനെ ഒരു വിട്ടുവീഴ്ചയായി വിശേഷിപ്പിക്കുക. ആന്തരിക ശബ്ദത്തിലെ ആത്മനിഷ്ഠമായ കുറവ് സ്വതന്ത്രമായി മെച്ചപ്പെട്ട വായനയുടെ തെളിവല്ല. Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014

യോജ്യമായ വസ്തുതയുടെ കൂടുതൽ കാര്യക്ഷമമായ ധാരണയാണ് യാഥാർത്ഥ്യബോധത്തോടെയുള്ള ലക്ഷ്യം. ഒരു ബ്രൗസർ പരിശോധനക്കിടയിൽ സബ്വോക്കലൈസേഷൻ അടിച്ചമർത്തുന്നത് ബുദ്ധിയിൽ പൊതുവായ വർധനവോ വായനയുടെ ഭാഷാസംസ്കരണ പരിമിതികൾ സ്ഥിരമായി നീക്കം ചെയ്യുന്നതോ ഉണ്ടാക്കുന്നു എന്ന് ഉദ്ധരിച്ച ഒരു സ്രോതസ്സും കാണിക്കുന്നില്ല. Rayner et al., 2016 CLIFTON et al., 2015