സംസാരിക്കുമ്പോൾ ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയാത്ത വാക്കുകൾ എനിക്ക് എന്തുകൊണ്ട് തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും?

വെബ്ബിന്റെ പഠനം ജോടിയാക്കിയ സ്വീകരണ-ഉൽപ്പാദന വിവർത്തന ഫോർമാറ്റുകൾ ഉപയോഗിച്ച്, പ്രതികരണങ്ങൾ വിവിധ അറിവ് തലങ്ങളിൽ സ്കോർ ചെയ്തു. അതിന്റെ കണ്ടെത്തൽ സ്ഥിരമായ ഒരു സജീവ-നിഷ്ക്രിയ പദസമ്പത്ത് അനുപാതമല്ല. പ്രത്യേകിച്ച്, ഭാഗികവും പൂർണ്ണവുമായ സ്കോറിംഗ് തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം കാണിക്കുന്നത്, ഒരു വാക്ക് അറിയുക എന്നതിന്റെ അർത്ഥം മാറുമ്പോൾ പ്രകടമായ വിടവും മാറുന്നു എന്നാണ്. Webb, 2008

തിരിച്ചറിയൽ എളുപ്പമായി തോന്നുന്നത് എന്തുകൊണ്ട്

ഒരു സൂചന, സഹായമില്ലാത്ത വീണ്ടെടുക്കൽ ചുമതല നൽകാത്ത വിവരങ്ങൾ നൽകാം. ലോഫറും ഗോൾഡ്സ്റ്റൈനും പദസമ്പത്ത് അറിവിനെ ശക്തിയും പരീക്ഷാ ഫോർമാറ്റും അനുസരിച്ച് വേർതിരിക്കുന്നു; തിരിച്ചറിയലും ഓർമ്മപ്പെടുത്തലും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. പരിചിതമായ ഒരു അർത്ഥം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് സംഭാഷണത്തിനിടയിൽ ഒരു വാക്ക് വേഗത്തിൽ ഉൽപ്പാദിപ്പിക്കുന്നതിന് തുല്യമല്ലെന്ന് ആ ചട്ടക്കൂട് വിശദീകരിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. Laufer et al., 2004

പദസമ്പത്തിന്റെ വലിപ്പം ഗണിക്കാനുപയോഗിക്കുന്ന ഏകകത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. വലിയ ഇംഗ്ലീഷ് പദസമ്പത്ത് പ്രബന്ധം എഴുതപ്പെട്ട രൂപങ്ങൾ, ലെമ്മകൾ, അടിസ്ഥാന-പദ കുടുംബങ്ങൾ എന്നിവ വേർതിരിക്കുന്നു. നിരവധി വിഭക്ത രൂപങ്ങൾ അറിയുന്നത് അത്രയും സ്വതന്ത്ര ഭാഷിക ഏകകങ്ങൾ അറിയുന്നു എന്നതിന് തുല്യമല്ല. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984

വലിയ സ്വീകരണ പദസമ്പത്ത് വായനയ്ക്ക് സഹായിക്കുമോ?

ഇത് ഒരു പാഠത്തിന്റെ കൂടുതൽ ഭാഗം ലഭ്യമാക്കാം, പക്ഷേ പദസമ്പത്ത് വ്യാപ്തി പൂർണ്ണമായ ധാരണയുടെ സ്കോർ അല്ല. എഴുതിയതും സംസാരിക്കുന്നതുമായ വസ്തുതകളെ എത്ര പദകുടുംബങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു എന്ന് നേഷൻ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു; അതേസമയം ഷ്മിറ്റും സഹപ്രവർത്തകരും അറിയപ്പെടുന്ന പദങ്ങളുടെ വ്യാപ്തിയും ധാരണയും തമ്മിൽ താരതമ്യേന തുടർച്ചയായ ബന്ധം കണ്ടെത്തുന്നു. പദസമ്പത്തിന്റെ ആകെത്തുകയിൽ നിന്ന് പൂർണ്ണ ധാരണയിലേക്ക് സ്വയമേവയുള്ള മാറ്റമില്ല. Nation, 2006 SCHMITT et al., 2011

സമ്പർക്കവും പരിശീലനവും സൂക്ഷ്മമായ ഭാഷയിൽ പറയേണ്ടത് എന്തുകൊണ്ട്

വെബ്ബിന്റെ ആവർത്തന പഠനം, ആവർത്തിച്ചുള്ള കണ്ടുമുട്ടലുകൾ പദജ്ഞാനത്തിന്റെ വിവിധ മാനങ്ങളെ എങ്ങനെ ബാധിക്കുന്നു എന്ന് പരിശോധിക്കുന്നു. ഭാഗിക പഠനത്തെ കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായ നൈപുണ്യത്തിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്നതിനെ ഇത് പിന്തുണയ്ക്കുന്നു; എന്നാൽ സ്വതന്ത്ര സംസാരത്തിൽ എല്ലാ വാക്കുകളും ലഭ്യമാക്കുന്ന സാർവത്രികമായ ഒരു ആവർത്തന സംഖ്യ ഇത് സ്ഥാപിക്കുന്നില്ല. പദത്തിന്റെ ബുദ്ധിമുട്ട്, സന്ദർഭം, പഠന ചുമതല എന്നിവ ഇപ്പോഴും പ്രധാനമാണ്. Webb, 2007

പദസമ്പത്ത് വലിപ്പ പഠനം പ്രായത്തോടും വിദ്യാഭ്യാസത്തോടുമുള്ള ബന്ധങ്ങൾ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യുന്നു, സഞ്ചിതമായ സമ്പർക്കം ഒരു വിശദീകരണമായി ചർച്ച ചെയ്യുന്നു. ആ നിരീക്ഷണ പാറ്റേണുകൾ, അളന്ന വ്യക്തിപരമായ ദൈനംദിന പഠന നിരക്കായോ നിർദ്ദിഷ്ട അളവ് വായന സ്ഥിരമായ സജീവ പദസമ്പത്ത് നേട്ടം സൃഷ്ടിക്കുമെന്ന വാഗ്ദാനമായോ മാറ്റിയെഴുതരുത്. Brysbaert et al., 2016

പ്രായം, ലിംഗം, ഭാഷ എന്നിവയോ?

തിരിച്ചറിയൽ-ഉൽപ്പാദന വ്യത്യാസം ചുമതല രൂപകൽപ്പനയ്ക്ക് ബാധകമാണ്, പക്ഷേ ഉദ്ധരിച്ച പഠിതാവ് പഠനങ്ങൾ പ്രായത്തിനോ ലിംഗത്തിനോ അനുസൃതമായ സാർവത്രിക അനുപാതം നൽകുന്നില്ല. ആദ്യഭാഷാ പദവി, പ്രാവീണ്യം, കൃത്യമായ പദ മാതൃക എന്നിവ വ്യാഖ്യാനം മാറ്റുന്നു. വ്യത്യസ്ത രൂപഘടനയും ഗണന നിയമങ്ങളുമുള്ള മറ്റു ഭാഷകളിലേക്ക് ഇംഗ്ലീഷ് കണക്കുകൾ മാറ്റമില്ലാതെ കൈമാറരുത്. Webb, 2008 Brysbaert et al., 2016

വായനാ നിരക്കുകളും ഭാഷാ അനുഭവവും ഉദ്ദേശ്യവും അനുസരിച്ച് വ്യത്യാസപ്പെടുന്നു. മന്ദഗതിയിലുള്ള വായനാ ഫലമോ സംസാരത്തിലെ മടിച്ചിൽ പ്രകടനമോ ഒരു പദസമ്പത്ത് വലിപ്പ സ്കോർ കൊണ്ട് പൂർണ്ണമായി വിശദീകരിക്കാനാവില്ല. ധാരണയിലും ഉൽപ്പാദനത്തിലും അധിക പ്രോസസ്സിംഗ് ആവശ്യകതകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. Brysbaert, 2019 SCHMITT et al., 2011

യാഥാർത്ഥ്യത്തിൽ നിങ്ങൾക്ക് എന്ത് അളക്കാം?

ചോദ്യത്തിന് യോജിക്കുന്ന ഒരു ചുമതല ഉപയോഗിക്കുക. ഒരു തിരിച്ചറിയൽ ക്വിസിന് അതിന്റെ സൂചനകൾക്കു കീഴിലുള്ള തിരിച്ചറിയൽ ട്രാക്ക് ചെയ്യാം; പരീക്ഷിച്ച സന്ദർഭത്തിൽ രൂപങ്ങളുടെ വീണ്ടെടുക്കൽ വിലയിരുത്താൻ ഉൽപ്പാദന ചുമതല ആവശ്യമാണ്. രണ്ടും താരതമ്യം ചെയ്യാൻ താരതമ്യപ്പെടുത്താവുന്ന ഉള്ളടക്കവും വ്യക്തമായ സ്കോറിംഗ് നിയമങ്ങളും വേണം. Laufer et al., 2004 Webb, 2008

വീണ്ടെടുക്കൽ പരിശീലിക്കുന്നത് ഒരു വീണ്ടെടുക്കൽ ലക്ഷ്യത്തിന് പ്രസക്തമായേക്കാം, പക്ഷേ ഈ പഠനങ്ങൾ ഉറപ്പുള്ള ഒരു സംഭാഷണ പ്രാവീണ്യ പരിപാടി നൽകുന്നില്ല. സത്യസന്ധമായ ഫലം, പദജ്ഞാനത്തിന്റെ ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട വശത്തിലുള്ള മെച്ചമാണ്; നിങ്ങൾക്ക് പറയാനും മനസ്സിലാക്കാനും ഓർക്കാനും കഴിയുന്ന എല്ലാറ്റിനെയും ഒരു സ്വീകരണ സ്കോർ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു എന്ന വാദമല്ല. Webb, 2007 Brysbaert et al., 2016