ഉറക്കെ വായിക്കുന്നതിനേക്കാൾ നിശ്ശബ്ദ വായന വേഗതയുള്ളത് എന്തുകൊണ്ട്?

ഉറക്കെയുള്ള കണക്ക് 77 പഠനങ്ങളെയും 5,965 പങ്കാളികളെയും ആശ്രയിച്ചുള്ളതാണ്. നിശ്ശബ്ദ വായനയുടെയും ഉറക്കെയുള്ള വായനയുടെയും ഗണങ്ങൾ പാഠങ്ങൾ, നിർദ്ദേശങ്ങൾ, പങ്കാളികൾ എന്നിവയിൽ വ്യത്യസ്തമാണ്; അതിനാൽ 238-ൽ നിന്ന് 183 കുറയ്ക്കുന്നത് ഓരോ വായനക്കാരനും നിശ്ശബ്ദമായി വായിക്കുന്നതിലൂടെ 55 WPM കൂടുതൽ നേടുമെന്ന് സ്ഥാപിക്കുന്നില്ല. ഒരു ഗണത്തിന്റെ ശരാശരി, നല്ല സംസാരശബ്ദത്തെയോ സംസാര ഒഴുക്കിന്റെ രോഗനിർണയത്തെയോ പ്രകടന ലക്ഷ്യത്തെയോ നിർവചിക്കുന്നുമില്ല. Brysbaert, 2019

സംസാരം ഒരു അധിക ഫലനിർമ്മാണ ചുമതല കൂടി ചേർക്കുന്നു

ഉറക്കെ വായന കാഴ്ചയിലൂടെയുള്ള വാക്ക് തിരിച്ചറിയൽ, ഭാഷാ സംസ്കരണം, ഉച്ചാരണം എന്നിവ ഏകോപിപ്പിക്കുന്നു. നിശ്ശബ്ദ വായനയിലും ഭാഷ സംസ്കരിക്കപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ ഓരോ വാക്കിന്റെയും ഭൗതിക ഉച്ചാരണത്തിനായി കാത്തിരിക്കേണ്ടതില്ല. കണ്ണിന്റെ ചലനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവലോകനങ്ങൾ ദൃശ്യ സാമ്പ്ലിംഗും ഭാഷാ സംസ്കരണവും തമ്മിലുള്ള പരസ്പരപ്രവർത്തനം വിവരിക്കുന്നു; രണ്ട് ചുമതലകളിൽ ഒന്നും വരിയിലൂടെ കണ്ണുകൾ നീക്കുന്നത് മാത്രമല്ല. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

ഈ വ്യത്യാസം നിശ്ശബ്ദ വായനയിൽ ശബ്ദവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രതിനിധാനങ്ങൾ ഇല്ലെന്ന് അർത്ഥമാക്കുന്നില്ല. ആന്തരിക സംസാരം ഒഴിവാക്കുന്നത് അതിവേഗ ധാരണയിലേക്കുള്ള തെളിയിക്കപ്പെട്ട പൊതുവഴിയല്ലെന്ന് വേഗവായന അവലോകനം വിശദീകരിക്കുന്നു. കേൾക്കാവുന്ന സംസാരത്തിന്റെ അഭാവവും സ്വനസംസ്കരണത്തിന്റെ അഭാവവും വ്യത്യസ്ത അവകാശവാദങ്ങളാണ്. Rayner et al., 2016

ഏത് രീതിയാണ് മികച്ച ധാരണ നൽകുന്നത്?

ആ രണ്ട് ശരാശരി നിരക്കുകൾക്ക് മാത്രം ഈ ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകാനാവില്ല. ധാരണ വിഷയം, ഉദ്ദേശ്യം, വായനക്കാരൻ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. വീണ്ടും വായിക്കുന്നത് തടയുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പരീക്ഷണം, വാക്കുകളിലേക്ക് തിരികെ വരുന്നത് ധാരണയെ പിന്തുണയ്ക്കാമെന്ന് കാണിക്കുന്നു; വേഗതയേറിയ നിരക്ക് നിലനിർത്താനുള്ള കർക്കശമായ നിർദ്ദേശം ഏത് രീതിയിലും ഉപയോഗപ്രദമായ സംസ്കരണ സമയം നീക്കിക്കളഞ്ഞേക്കാം. Schotter et al., 2014

പ്രായവും ഭാഷയും താരതമ്യത്തെ എങ്ങനെ മാറ്റുന്നു

കുട്ടികൾ, പ്രായമായവർ, രണ്ടാം ഭാഷാ വായനക്കാർ എന്നിവർക്ക് അവലോകനം വ്യത്യസ്ത നിരക്കുകൾ കണ്ടെത്തുന്നു. വാക്കുകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവും ഭാഷാനുഭവവും തിരിച്ചറിയലിനെ സ്വാധീനിക്കുന്നു; ആവൃത്തി പ്രഭാവങ്ങൾ വായനക്കാരന്റെ ഓരോ ഭാഷയിലുമുള്ള അനുഭവത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് രണ്ടാം ഭാഷാ ഗവേഷണം കാണിക്കുന്നു. അതിനാൽ ഒരു പഠിതാവിന്റെ ഉറക്കെയുള്ള വായനയുടെയും നിശ്ശബ്ദ വായനയുടെയും നിരക്കുകൾ ഇംഗ്ലീഷ് മുതിർന്നവരുടെ സംയോജിത ശരാശരികൾ പോലെത്തന്നെ വ്യത്യാസപ്പെടണമെന്നില്ല. Brysbaert, 2019 Whitford et al., 2012

പദസമ്പത്ത് തിരിച്ചറിയൽ ഒഴുക്കുള്ള സംസാര ഉൽപ്പാദനത്തിന് തുല്യവുമല്ല. അറിയാവുന്ന വാക്കുകളുടെ കണക്കുകൾ എണ്ണുന്ന യൂണിറ്റിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു; വായനാ വ്യാപ്തി ആ പ്രത്യേക പാഠത്തിൽ ഏതൊക്കെ വാക്കുകൾ വരുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഉറക്കെ വായനയിലെ ഒരു WPM കണക്കിനെ പൊതുവായ ഭാഷാ പ്രാവീണ്യ വിധിയായി ഉപയോഗിക്കുന്നത് ഒഴിവാക്കാനുള്ള കാരണങ്ങളാണ് ഇവ. Brysbaert et al., 2016 Nation, 2006

എന്താണ് പ്രായോഗികമായി പരിശീലിക്കാവുന്നത്?

ചുമതലയ്ക്ക് യോജിക്കുന്ന രീതി തിരഞ്ഞെടുക്കുക: ഉറക്കെ അവതരിപ്പിക്കുന്നതും സ്വന്തം ധാരണയ്ക്കായി വായിക്കുന്നതും ഭാഗികമായി സമാനവും എന്നാൽ വ്യത്യസ്തവുമായ കഴിവുകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. സമാനമായ പാഠങ്ങളെ സമാനമായ പാഠങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുകയും ധാരണ പരിശോധിക്കുകയും ചെയ്യുക. വായനാ അവലോകനങ്ങൾ ചുമതലാനുസൃത വ്യാഖ്യാനത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നു; എല്ലാവരും എപ്പോഴും ഒരേ രീതിയിൽ വായിക്കണമെന്ന സാർവ്വലൗകിക ശുപാർശയെയല്ല. Brysbaert, 2019 Rayner et al., 2016

അനൗപചാരിക താരതമ്യത്തിന്, സമാനമായ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള അപരിചിത പാഠങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുക; ഒരേ പാഠം നിശ്ശബ്ദമായി വായിച്ചതിന് ശേഷം ഉടനെ ഉറക്കെ വായിക്കുന്നത് ഒഴിവാക്കുക. പരിചയം താരതമ്യത്തെ അസ്പഷ്ടമാക്കും. ഫലത്തെ നിങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാന ബുദ്ധിശക്തിയുടെ സാധൂകരിച്ച പരിശോധനയായോ എല്ലാ പുസ്തകങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വാഗ്ദാനമായോ അല്ല, ആ പാഠങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു നിരീക്ഷണമായി കാണുക. CLIFTON et al., 2015 Rayner, 1998

ഒരു നിരക്ക് മാറുകയാണെങ്കിൽ, അതിന്റെ അർത്ഥം വ്യക്തമാക്കി നിർത്തുക: ധാരണ കുറഞ്ഞുകൊണ്ടുള്ള വേഗത്തിലുള്ള വായന, അതേ ധാരണയോടെയുള്ള വേഗത്തിലുള്ള വായനയിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്ത ഫലമാണ്. വേഗതയുടെ ഒരു സംഖ്യ മാത്രം അവ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയില്ല. Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014