ഇംഗ്ലീഷിൽ ഒരു പുസ്തകം വായിക്കാൻ എത്ര വാക്കുകൾ അറിയേണ്ടതുണ്ട്?

ഈ പട്ടിക ടെക്സ്റ്റ് ടോക്കണുകളെക്കുറിച്ചുള്ള ഗണിതമാണ്, ധാരണാ പരിശോധനയല്ല. ടോക്കൺ എന്നത് ഖണ്ഡികയിലെ ഒരു സംഭവം ആണ്: ഒരു അപരിചിത വാക്ക് ആവർത്തിച്ചു വരുമ്പോൾ ഓരോ സംഭവവും വെവ്വേറെ എണ്ണണം. പദകുടുംബങ്ങൾ പദസമ്പത്തിന്റെ വലിപ്പം വിവരിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന വേറൊരു യൂണിറ്റാണ്. യൂണിറ്റുകൾ കൂട്ടിക്കുഴയ്ക്കുന്നത് കൃത്യമെന്നു തോന്നുന്ന ഒരു ആവശ്യകതയെ തെറ്റിദ്ധരിപ്പിക്കുന്നതാക്കും. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

8,000–9,000 എന്ന കണക്ക് എവിടെനിന്ന് വരുന്നു?

ആവൃത്തി അടിസ്ഥാനമാക്കിയ പദകുടുംബ പട്ടികകൾ ഉപയോഗിച്ച് എഴുതപ്പെട്ടതും സംസാരിക്കുന്നതുമായ ഇംഗ്ലീഷിന്റെ വ്യാപ്തി നേഷൻ പരിശോധിച്ചു. നിഗമനം സോപാധികമാണ്: സഹായമില്ലാത്ത ധാരണയ്ക്ക് ഏകദേശം 98% വ്യാപ്തി വേണമെങ്കിൽ, പരിശോധിച്ച എഴുത്ത് സാമഗ്രികൾക്ക് ഏകദേശം ആ പദസമ്പത്ത് പരിധി ആവശ്യമാണ്. സ്വന്തം പേരുകളും ബന്ധപ്പെട്ട രൂപങ്ങളുടെ കൈകാര്യവും വിശകലനത്തിന്റെ ഭാഗമാണ്; സാർവത്രിക പഠന ലക്ഷ്യത്തിൽനിന്ന് ഒഴിവാക്കേണ്ട വിശദാംശങ്ങളല്ല. Nation, 2006

വേറെ പദസമ്പത്ത് കണക്കെടുപ്പ് ഗവേഷണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത് ലെമ്മകൾ, കുടുംബങ്ങൾ, എഴുതപ്പെട്ട രൂപങ്ങൾ എന്നിവ വളരെ വ്യത്യസ്തമായ ആകെത്തുകകൾ നൽകാം എന്നാണ്. 8,000 കുടുംബങ്ങൾ എന്ന ഫലം 8,000 ലെമ്മകൾ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യുന്ന ഒരു പരിശോധനയുമായി നേരിട്ട് താരതമ്യം ചെയ്യാനാവില്ല; അത് ഇംഗ്ലീഷിലെ എല്ലാ വാക്കുകളുടെയും എണ്ണവുമല്ല. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984

98% ഒരു മാന്ത്രിക ധാരണാ പരിധിയാണോ?

ഷ്മിറ്റ്, ജിയാങ്, ഗ്രേബ് എന്നിവർ എട്ട് രാജ്യങ്ങളിൽനിന്നുള്ള 661 പങ്കാളികളെ രണ്ട് ടെക്സ്റ്റുകളിൽ പരിശോധിച്ചു. പദസമ്പത്ത് വ്യാപ്തിയും ധാരണയും തമ്മിൽ താരതമ്യേന രേഖീയമായ ബന്ധമാണ് അവർ കണ്ടെത്തിയത്; ധാരണ പെട്ടെന്ന് പൂർണമാകുന്ന തീവ്രമായ ഒരു ബിന്ദു ഇല്ലായിരുന്നു. അവരുടെ ഫലങ്ങൾ 98% എന്നതിനെ അക്കാദമിക ടെക്സ്റ്റ് വ്യാപ്തിക്കുള്ള ഉപയോഗപ്രദമായ ലക്ഷ്യമായി പിന്തുണയ്ക്കുന്നു, എല്ലാമോ ഒന്നുമില്ലയോ എന്ന തരത്തിലുള്ള കവാടമായല്ല. SCHMITT et al., 2011

പുസ്തകങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമാകുന്നത് എന്തുകൊണ്ട്

പരിചിതമായ ഒരു കഥ, ഒരു വിശേഷജ്ഞ കൈപ്പുസ്തകം, ഒരു ചരിത്ര നോവൽ എന്നിവയിൽ വ്യത്യസ്ത പദസമ്പത്തും വ്യത്യസ്ത പശ്ചാത്തല അറിവും ഉണ്ട്. വ്യാപ്തി കണക്ക് ധാരണയിൽനിന്ന് വ്യാകരണം, അനുമാനം, വിഷയ അറിവ് എന്നിവ ഒഴിവാക്കുന്നില്ല. വാക്കുകളിലൂടെ മുന്നേറുന്നതും അവ മനസ്സിലാക്കുന്നതും വേറിട്ട ഫലങ്ങളാണെന്ന് വായനാവേഗ ഗവേഷണവും കാണിക്കുന്നു. Nation, 2006 Brysbaert, 2019

ടെക്സ്റ്റ് തിരിച്ചറിയാനുള്ള പ്രസക്തമായ തുടക്കം സ്വീകരണാത്മക അറിവാണ്, പക്ഷേ ഒരു പഠിതാവിന് ഒരു വാക്ക് ഭാഗികമായി മാത്രം അറിയാം. തിരിച്ചറിയൽ, ഓർമ്മയിലെടുക്കൽ, ഉൽപാദനാത്മക അറിവ് എന്നിവ വേർതിരിക്കുന്ന പഠനങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത് ഒരു വാക്ക് പരിചിതമെന്ന് അടയാളപ്പെടുത്തുന്നത് ഒരു ഖണ്ഡികയിലെ അതിന്റെ എല്ലാ അർഥങ്ങളിലേക്കും പൂർണമായ പ്രവേശനം ഉറപ്പാക്കുന്നില്ല എന്നാണ്. Laufer et al., 2004 Webb, 2008

കുറഞ്ഞ വാക്കുകളിൽ വായന തുടങ്ങാമോ?

അതെ: ഈ കണക്ക് പരിശോധിച്ച സാമഗ്രികളുടെ സഹായമില്ലാത്ത വ്യാപ്തിയെക്കുറിച്ചാണ്, വായിക്കാനുള്ള അനുവാദത്തെക്കുറിച്ചല്ല. എളുപ്പമുള്ള സാമഗ്രികൾ, പിന്തുണ, വ്യത്യസ്ത വായനാ ലക്ഷ്യങ്ങൾ എന്നിവ സാഹചര്യം മാറ്റുന്നു. നിഘണ്ടു ഉപയോഗിക്കുന്ന പഠിതാവ് സഹായമില്ലാത്ത അവസ്ഥയിൽനിന്ന് വ്യത്യസ്തമായ ഒരു ചുമതലയാണ് ചെയ്യുന്നത്. ഒരു പരിശോധന ഒരു പ്രത്യേക ആകെത്തുകയിൽ എത്തുന്നതുവരെ വായന നിരുത്സാഹപ്പെടുത്തുന്നതിനു പകരം സാമഗ്രി തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ ഈ സംഖ്യ സഹായിക്കണം. Nation, 2006

ആവർത്തിച്ചുള്ള കണ്ടുമുട്ടലുകൾ വാക്ക് അറിവിന്റെ വ്യത്യസ്ത വശങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാം, പക്ഷേ ആവർത്തന ഗവേഷണം എല്ലാ വാക്കും കൈവരിച്ചതാക്കുന്ന ഒരു സാർവത്രിക എക്സ്പോഷർ സംഖ്യ നൽകുന്നില്ല. പുതുതായി തിരിച്ചറിഞ്ഞ വാക്കുകളുടെ ഒരു നിശ്ചിത എണ്ണം സുഗമമായ വായന ഉറപ്പാക്കുമെന്ന് കരുതുന്നതിനു പകരം ധാരണയും ആവശ്യമായ സഹായത്തിന്റെ തരവും കണ്ടെത്തുക. Webb, 2007

പ്രായം, ലിംഗം, മറ്റ് ഭാഷകൾ എന്നിവയോ?

ഇത് ഇംഗ്ലീഷിലെ ഒരു ടെക്സ്റ്റ് വ്യാപ്തി വിശകലനമാണ്, പ്രായത്തെയോ ലിംഗത്തെയോ ആധാരമാക്കിയ കഴിവ് മാനദണ്ഡമല്ല. മറ്റ് ഭാഷകൾ രൂപങ്ങളും കുടുംബങ്ങളും വ്യത്യസ്തമായി എണ്ണുന്നു, വ്യത്യസ്ത സാഹിത്യ വിഭാഗങ്ങൾക്ക് വ്യത്യസ്ത പദസമ്പത്ത് ആവശ്യമാണ്. യൂണിറ്റുകൾ പരിശോധിക്കാതെ ഒരു ഭാഷയിൽനിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് സംഖ്യ പ്രയോഗിക്കുന്നത് തെളിവിനെ അധികമായി അവതരിപ്പിക്കും. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

നിങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത സഹായ നിലയിൽ പുസ്തകത്തിന്റെ എത്ര ഭാഗം മനസ്സിലാക്കുന്നു എന്നതാണ് ഉപയോഗപ്രദമായ പ്രായോഗിക ചോദ്യം. തിരിച്ചറിയൽ സ്കോർ സന്ദർഭം നൽകാം, പക്ഷേ യഥാർത്ഥ സാമഗ്രിയിൽ ഒരു ചെറിയ ധാരണാ പരിശോധന സാർവത്രിക പദസമ്പത്ത് പരിധിയെക്കാൾ ആ ലക്ഷ്യത്തോട് അടുത്തതാണ്. SCHMITT et al., 2011 Laufer et al., 2004