പരിശീലനത്തിലൂടെ മാനസിക ഭ്രമണം മെച്ചപ്പെടുത്താൻ കഴിയുമോ?

ഈ സമന്വയം നിലനിൽപ്പ്, ഫലത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ, കൈമാറ്റം എന്നിവ പരിഗണിക്കുന്നു. ഇത് മാനസിക ഭ്രമണത്തിൽ മാത്രമുള്ള ഇടപെടൽ അവലോകനത്തേക്കാൾ വിശാലമാണ്. എല്ലാ ചെറിയ ഓൺലൈൻ ഗെയിമുകളും ശരാശരി ഇടപെടൽ പുനരാവിഷ്കരിക്കുന്നു എന്നോ പൊതു ബുദ്ധി മാറ്റുന്നു എന്നോ സ്ഥാപിക്കാതെ, സ്ഥലബോധത്തിന്റെ അയവുള്ള സ്വഭാവത്തെ അതിന്റെ ഫലങ്ങൾ പിന്തുണയ്ക്കുന്നു. Uttal et al., 2013

കൃത്യമായി എന്താണ് മെച്ചപ്പെടാൻ കഴിയുക?

ക്ലാസിക് മാനസിക ഭ്രമണ പരീക്ഷണം വ്യത്യസ്ത ദിശകളിൽ തിരിഞ്ഞിരിക്കുന്ന വസ്തുക്കൾ ചേർച്ചയാണോ എന്ന് താരതമ്യം ചെയ്യുന്നത് അളക്കുന്നു. മറ്റ് പരിശോധനകൾ കൂടുതൽ ഇനങ്ങൾ, വ്യത്യസ്ത ശ്രദ്ധഭംഗങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ കർശന സമയപരിധികൾ ചേർക്കുന്നു. പ്രകടനം ചുമതലയുടെ നിയമങ്ങളും തന്ത്രങ്ങളും പഠിക്കുന്നതും പരിഹരണ കാര്യക്ഷമതയിലെ മാറ്റങ്ങളും പ്രതിഫലിപ്പിക്കാം. ഫലം കൃത്യത, വേഗത, ഇനങ്ങളുടെ ഗണം എന്നിവ വ്യക്തമാക്കണം. Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978

ആവർത്തിച്ചുള്ള വൈജ്ഞാനിക പരിശോധനകളിൽ നേട്ടങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തുന്നതായി പുനഃപരിശോധന ഗവേഷണം കാണിക്കുന്നു, അതിനാൽ രണ്ടാമത്തെ ശ്രമം മാത്രം നിയന്ത്രിത പരിശീലന പരീക്ഷണമല്ല. ഉപയോഗപ്രദമായ മൂല്യനിർണ്ണയം സാധാരണ പരിചയവും ഒരു ഇടപെടലിന്റെ അധിക ഫലവും തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയണം. Scharfen et al., 2018

പരിശീലനം എല്ലാവർക്കും ഒരുപോലെ സഹായിക്കുമോ?

എല്ലാവർക്കുമുള്ള ഒരേപോലെയുള്ള വ്യക്തിഗത നേട്ടങ്ങളെ മെറ്റാ-വിശകലനം പിന്തുണയ്ക്കുന്നില്ല. ഇടപെടലുകളും പങ്കാളികളും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസങ്ങൾ, പ്രായവും ലിംഗവും ഉൾപ്പെടെ, അത് പരിശോധിക്കുന്നു; എന്നാൽ സമാഹരിച്ച ഫലത്തിന് ഒരു വ്യക്തിയുടെ മെച്ചപ്പെടൽ പ്രവചിക്കാനാവില്ല. അതുപോലെ, ചരിത്രപരമായ ലിംഗവ്യത്യാസ അവലോകനങ്ങൾ സ്ഥിരമായ വ്യക്തിഗത പരിധികളല്ല, ചുമതലയെ ആശ്രയിച്ചുള്ള ശരാശരികളാണ് വിവരിക്കുന്നത്. Uttal et al., 2013 Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985

മെച്ചപ്പെടൽ ഗെയിമിനപ്പുറത്തേക്ക് കൈമാറ്റം ചെയ്യപ്പെടുമോ?

പരിശീലിപ്പിക്കാത്ത സ്ഥലബോധ ജോലികളിലേക്കുള്ള കൈമാറ്റം, ആവർത്തിച്ച ഇനങ്ങളിലെ മെച്ചപ്പെടലിനേക്കാൾ വിവരദായകമായ ഫലമാണ്; അത്തരം കൈമാറ്റം സമന്വയം റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യുന്നു. എല്ലാ യഥാർത്ഥ ലോക സ്ഥലബോധ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെയും മെച്ചപ്പെട്ട പ്രകടനത്തേക്കാളോ മൊത്തത്തിലുള്ള ബുദ്ധിയുടെ വർദ്ധനവിനേക്കാളോ അത് ഇപ്പോഴും ഇടുങ്ങിയതാണ്. പരിശീലനവും മൂല്യനിർണ്ണയവും തമ്മിലുള്ള സാദൃശ്യം, എന്ത് അവകാശപ്പെടാമെന്നതിനെ ബാധിക്കുന്നു. Uttal et al., 2013

തന്ത്രത്തിലെ മാറ്റത്തെ പുതിയ കഴിവായി തെറ്റിദ്ധരിക്കുന്നത് എങ്ങനെ ഒഴിവാക്കാം?

ചുമതലയുടെ പതിപ്പ്, സമയം, മുൻ സമ്പർക്കം എന്നിവ രേഖപ്പെടുത്തുക. നിങ്ങൾ വ്യത്യസ്ത താരതമ്യ തന്ത്രം ഉപയോഗിക്കാൻ തുടങ്ങിയാൽ, അത് ഉപയോഗപ്രദമായ പഠനമാകാം; എന്നാൽ അത് മാറ്റത്തിന്റെ ഭാഗമായി വിവരിക്കുക. ഒരു കൂട്ടം രൂപങ്ങളിലെ ഫലം പൊതുവായ ഒരു സ്ഥലബോധ സ്കോർ സ്വതന്ത്രമായി സാധൂകരിക്കുന്നില്ല. Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978

അളവെടുപ്പിലെ ശബ്ദവും പ്രധാനമാണ്. ഗ്രൂപ്പ് തലത്തിൽ ക്ലാസിക് ചുമതലാ ഫലങ്ങൾ ദൃഢമായിരിക്കാമെങ്കിലും വ്യക്തിഗത വ്യത്യാസങ്ങൾ അസ്ഥിരമായി നൽകാമെന്ന് വിശ്വാസ്യതാ വിരോധാഭാസ പഠനം കാണിക്കുന്നു. ചെറിയ സെഷനുകൾക്കിടയിലുള്ള ഒരു ചെറിയ മാറ്റത്തെ ശാശ്വതമായ മാറ്റമായി അമിതമായി വ്യാഖ്യാനിക്കരുത്. Hedge et al., 2017

യാഥാർത്ഥ്യബോധമുള്ള ഒരു പരിശീലന ലക്ഷ്യം എന്താണ്?

താരതമ്യപ്പെടുത്താവുന്ന പരിചയമില്ലാത്ത ഇനങ്ങൾ കൂടുതൽ കൃത്യതയോടെയും കാര്യക്ഷമതയോടെയും പരിഹരിക്കുന്നതിനായി പ്രവർത്തിക്കുക, രണ്ട് ഫലങ്ങളും കാഴ്ചയിൽ നിലനിർത്തുക. ഉദ്ധരിച്ച സമന്വയം ഈ ബ്രൗസർ ചുമതലയ്ക്ക് സാർവത്രികമായ ദൈനംദിന ദൈർഘ്യമോ സെഷനുകളുടെ എണ്ണമോ ലക്ഷ്യ സ്കോറോ സ്ഥാപിക്കുന്നില്ല. ഇത് പഠനത്തിന്റെ സാധ്യതയെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നു, വ്യക്തിഗതമാക്കിയ പ്രവചനത്തെയല്ല. Uttal et al., 2013 Scharfen et al., 2018

ആദ്യകാല ബുദ്ധിമുട്ടിനെ ലിംഗ സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിലൂടെ വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നത് ഒഴിവാക്കുക. ഗ്രൂപ്പ് സാഹിത്യവും സാദൃശ്യങ്ങളുടെ വിശാലമായ അവലോകനവും ഒരു വ്യക്തിയുടെ സാധ്യത നിർണ്ണയിക്കുന്നില്ല. നിലവിലെ പ്രകടനവും പഠിക്കാനുള്ള കഴിവും വ്യത്യസ്ത ചോദ്യങ്ങളാണ്. Voyer et al., 1995 Hyde, 2005

അതിനാൽ സത്യസന്ധമായ ഗുണഫല അവകാശവാദം നിർദ്ദിഷ്ടമാണ്: പഠനം ചെയ്ത സാഹചര്യങ്ങളിൽ ശരാശരി മെച്ചപ്പെടലുകൾക്ക്, ഉൾമേഖലയിലെ കുറച്ച് കൈമാറ്റം ഉൾപ്പെടെ, സ്ഥലബോധ പരിശീലനത്തിന് തെളിവുണ്ട്. ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ഗെയിമിന്റെ പരിശീലനം ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട കൈമാറ്റ ഫലം ഉണ്ടാക്കുമോ എന്നതിന് നേരിട്ടുള്ള പരിശോധന ആവശ്യമാണ്. Uttal et al., 2013