Негизги далилдер жана сандар
| Версия | Көзөмөлдөнгөн маалымат | Сакталуучу упай эрежелери |
|---|---|---|
| Жалгыз визуалдык N-артка | Бир визуалдык инсандык же жайгашуу агымы | Дал келүүлөр, жаңылыш сигналдар жана жооп убактысы |
| Жалгыз угуу N-артка | Бир угуу агымы | Аудио берүү жана жооп эрежелери |
| Кош N-артка | Параллель эки агым | Агымдар боюнча өзүнчө жана бириктирилген упай эрежелери |
N-артка изилдөөлөрү көптөгөн ишке ашырууларды камтыйт, бир стандарттык оюн эмес. Оуэн жана кесиптештери инсандык, жайгашуу жана мазмун айырмачылыктарын ажыратат, ал эми машыгуу мета-анализи машыгуу парадигмалары менен натыйжалардагы вариацияларды карайт. Ушундай долбоордук айырмачылыктар жалаң n деңгээлин көрсөткүчтүн толук эмес сүрөттөмөсү кылат. Owen et al., 2005 Soveri et al., 2017
Кош N-артка кандай кошумча талап киргизет?
Эки агымды көзөмөлдөө координация талаптарын кошот, бирок так кыйынчылык агымдардын убактысы жана упайлоо жолуна жараша болот. Жалгыз тапшырманын упайын экиге көбөйтүү же кош упайды баалоо үчүн белгиленген деңгээл санын кемитүү туура эмес. Жумушчу эс тутум теориясы бир тапшырмага көз каранды эмес слоттордун санын эмес, көптөгөн чагылдыруулар менен башкаруу процесстерин камтыйт. Baddeley, 2012 Cowan, 2001
Бул айырма ошондой эле эмне үчүн бир гана сан диапазонунун упайы кайсы версия кимге жеңилирээк болорун чече албастыгын түшүндүрөт. Диапазон жол-жоболору эстөө жана иштетүү боюнча ар башка талаптарды коёт, ал эми N-артканы татаал диапазон менен салыштырган мета-анализ аларды алмаштырууга болот деп эсептөөнү четке кагат. Conway et al., 2005 Redick et al., 2013
Кош N-артка илимий жактан жакшыраакпы?
Бул суроо такталган натыйжаны талап кылат: машыккан тапшырмада жакшыраак аткаруу, башка эс тутум тапшырмасына которулуу же кеңири ой жүгүртүүнүн жакшыруусу — булар ар башка акыркы чекиттер. Машыгуу мета-анализи бул натыйжаларды бөлөт. Кыйыныраак же кененирээк машыгуу өзү эле чоңураак жалпы пайданын далили эмес. Soveri et al., 2017
Эмне таасир этет?
Которулуу далилдери эмнени жол берет?
Тиешелүү тапшырмадагы жакшыруулар болушу мүмкүн, айрыкча баалоо машыгууга окшош болгондо. Кеңири жумушчу эс тутум сереби интеллект же башка алыскы которулуу натыйжалары тууралуу божомолдор тиешелүү көзөмөл салыштырууларында начарлайарын көрсөтөт. Бул жыйынтыктар кош N-артка адамды жалпысынан акылдуураак кылат деп убада кылууну колдобойт. Melby-Lervåg et al., 2016 Soveri et al., 2017
Алар ошондой эле оюнду үйрөнүү пайдасыз дегенди билдирбейт. Адам эрежени сактоодо, стимулдарга көңүл бурууда жана так жооп берүүдө чеберчилигин арттыра алат. Илимий жактан негиздүү сүрөттөмө көрсөтүлгөн тапшырма же жакын өлчөнгөн которулуу натыйжасы менен чектелет. Soveri et al., 2017
Эмне үчүн онлайн деңгээлдер жалпы шкаланы түзбөйт
Стимул ылдамдыгы, максаттык үлүштөр, адаптация босгоолору, тузактар жана жооп терезелери ар башка болушу мүмкүн. Жайыраак кош тапшырма тезирээк жалгыз тапшырмадан башка талаптарды сунушташы мүмкүн. Дал келген жол-жоболор жана калибрлөө жок болсо, бирдей n белгилери бирдей жөндөмдү же өкүлчүлүк жаш жана жыныс нормаларын аныктабайт. Owen et al., 2005 Redick et al., 2013
Ишенимдүүлүк да белгилүү бир упай үчүн, айрыкча версиялардын ортосундагы айырма үчүн өлчөнүшү керек. Ишенимдүүлүк парадоксу боюнча адабият туруктуу эксперименталдык тапшырмалар эмне үчүн жеке айырмачылыктарда ызы-чуу беришин көрсөтөт. Бир жолу жеткен бир деңгээл жумушчу эс тутумуңуздун туруктуу белгисине айланбашы керек. Hedge et al., 2017
Эгер версияларды расмий эмес салыштырсаңыз, алардын деталдарын эсиңизде кармап, туура жоопторду жана жаңылыш сигналдарды көзөмөлдөңүз. Ар кандай артыкчылыкты же прогрести тапшырмага гана тиешелүү деп кабыл алыңыз. Далилдер универсалдуу эң жакшы n деңгээлин, кепилденген машыгуу дозасын же кош тапшырманын аткарылышын IQга айландырууну бербейт. Conway et al., 2005 Melby-Lervåg et al., 2016
Тиешелүү акысыз тестти сынап көрүңүз
N-артка тести
N-артка тестин тапшырып көрүңүз жана бетте сүрөттөлгөн версияга ээрчиңиз. Эгер өзүнчө кош ишке ашырууну колдонсоңуз, n белгилерин бир жалпы шкала катары кабыл албастан, аны өзүнчө жазып алыңыз. Helibrainдин тапшырмасы кеңири машыгуу пайдасын аныктабайт.
Кеңири тараган суроолор
Кош 2-артка жалгыз 4-артка менен бирдейби?
Жок. Сан артта калууну аныктайт; дагы бир агымды кошуу артта калууну жөн гана эки эсе көбөйтпөстөн, координация талаптарын өзгөртөт. Owen et al., 2005
Кош N-артка ар бир эс тутум тапшырмасын жакшыртабы?
Серептер тапшырманы үйрөнүүнү, байланыштуу которулууну жана алыскы которулууну ажыратат. Жогору машыгуу упайы кеңири жакшырууну далилдебейт. Soveri et al., 2017 Melby-Lervåg et al., 2016
IQ өлчөө үчүн кайсы версияны колдонушум керек?
Эки версия тең өзүнүн n деңгээлинен түздөн-түз текшерилген IQ конверсиясын бербейт. Ар кандай жумушчу эс тутум тапшырмалары бири-бирин алмаштыра албайт. Redick et al., 2013
Булактар
- Owen et al. (2005). N‐back жумушчу эс тутум парадигмасы: нормативдик функционалдык нейровизуализация изилдөөлөрүнүн мета-анализи.
- Redick et al. (2013). Жумушчу эс тутумдун татаал диапазон жана n-артка өлчөмдөрү: мета-анализ.
- Cowan (2001). Кыска мөөнөттүү эс тутумдагы сыйкырдуу 4 саны: акылдык сактоо сыйымдуулугун кайра карап чыгуу.
- Baddeley (2012). Жумушчу эс тутум: теориялар, моделдер жана талаш-тартыштар.
- Conway et al. (2005). Жумушчу эс тутум диапазонунун тапшырмалары: методологиялык сереп жана колдонуучунун колдонмосу.
- Soveri et al. (2017). Жумушчу эс тутумду машыктыруу кайра каралды: n-артка машыгуу изилдөөлөрүнүн көп деңгээлдүү мета-анализи.
- Melby-Lervåg et al. (2016). Жумушчу эс тутумду машыктыруу интеллект өлчөмдөрүндөгү же «алыскы которулуунун» башка өлчөмдөрүндөгү көрсөткүчтү жакшыртпайт.
- Hedge et al. (2017). Ишенимдүүлүк парадоксу: эмне үчүн туруктуу когнитивдик тапшырмалар ишенимдүү жеке айырмачылыктарды бербейт.