ٹکڑے بناوُن سۭتۍ تُہندِس یادس منز اَکھن ہند تعداد کتھ پٲٹھۍ ودھِتھ ہیکہ؟

پہلی قطار چھُ سمجھاونہٕ خٲطرٕ اَکھ مثال، ناپمژ گنجائش نَہ۔ ترٛیم قطار چھُ اصل سخت مشقہٕ ہند واقعہ۔ اَمہ تحقیقہ منز شریکہٕ شخصہ دوڑنہٕ ہند وقتن ہند علم تہٕ منظم یاد واپسی ہند طریقہٕ استعمال کوٚر۔ مقالہٕ منز ایہہ تہِ چھُ بیان زٕ مواد بدلِتھ حروفِ علت نہٕ بلکہ حرفِ صحیح دِنہٕ وقت نتیجہ منتقل نہٕ گژھِ۔ عددن ہند حیران کُن نتیجہ سمجھاونہٕ خٲطرٕ یہ بات خاص اہم چھِ۔ Ericsson وغیرہ، 1980

ٹکڑا چھُ کیا؟

ٹکڑا چھُ ذہنہ منز درج کرنہٕ آمُت اَکھ اکائی، ضروری نہٕ چھُ زٕ یہ نظر گژھن وٲلین حروفَن ہند مقرر تعداد آسہِ۔ امیچ فائدٕ سیکھن وٲلس پہلے کتنہ علم چھُ تہٕ سلسلہ کتھ پٲٹھۍ ترتیب دِنہٕ آمُت چھُ، تَتھ پیٹھ چھُ منحصر۔ Miller ہند دوبارہ رمز بندی ہند بحث تہٕ Mathy تہٕ Feldman ہند معلومات مختصر کرن پیٹھٕ کم، یہ دِکھاون چھِ زٕ خام چیزن ہند تعداد کینٛہہ وقت غلط فہمی پیدا کٔرِتھ ہیکہ، اگر ترتیب مختلف آسہِ۔ Miller، 1956 Mathy وغیرہ، 2012

Cowan ہند کم گنجائش ہند خیال اَمہ حالتن ہند مطالعہٕ چھُ کران یِم مشق دہراون تہٕ دراز مدتی علم محدود کران چھِ۔ روزمرہ عددی کھیلَس منز معنی دار گروپ استعمال کرن وول شخص لازمی نَہ چھُ تِم پابندین تحت کام کران۔ دۄنوں نتیجہٕ ٹکرٲوُن ضروری نَہ، کیازِ تِمن ہند اکائیاں تہٕ جائز عمل الگ الگ چھِ۔ Cowan، 2001

کیا گروپ بناوُن دہراونہ برابر چھُ؟

دہراوٕ مواد ذہنہ منز چالو تھاوان چھُ؛ گروپ بناوٕ مواد پیش کرن یا منظم کرنچ صورت بدلِتھ چھُ۔ دۄنوں اَتھ منز مدد کٔرِتھ ہیکن، مگر یہ اَکھ عمل نَہ چھِ۔ ورکنگ میمری ہند نظریہٕ عارضی طور مواد برقرار تھاونہٕ الگ کران چھُ، باقی قابو کرن والین عملن تہٕ دراز مدتی علمچ مدد تہِ۔ Baddeley، 2012

کتھ پٲٹھۍ بہتریچ توقع تھاوٕ؟

7 پیٹھٕ 79 ہندسَن تام نتیجہٕ اَکھ بےحد سخت مشقہٕ ہند واقعہ چھُ، اوسط اثر یا ہر اَکہ خٲطرٕ تربیتچ ترتیب نَہ۔ یہ ثابت کران چھُ زٕ سیکھمژ تنظیم اَکھ کامچ کارکردگی بہت بدلِتھ ہیکہ، مگر کُنہِ خاص شخصچ آخری یاد تھاونچ حد پیشگوئی کرنہٕ خٲطرٕ بہت کم بنیاد دِوان چھُ۔ وسیع پیمانہٕ پیٹھ اثر نہٕ گژھُن تہِ ریکارڈ برابرٕ اہم چھُ۔ Ericsson وغیرہ، 1980

شائع کرمژ یادداشتچ حد ناپن وٲل طریقہٕ پیٹھ تہِ منحصر چھِ۔ وُچھنہٕ سۭتۍ آواز ذریعہٕ سۭتۍ کرمژ اَکھ وٲرٕ تحقیقہ منز، اَکہ ہی شریکن منز زیادہ سے زیادہ حاصل کرمژ حد تہٕ روایتی حد الگ الگ اوسط دِوان چھِ۔ اَتھِ خٲطرٕ تدبیرن ہند مقابلہٕ کرنہٕ وقت پیش کرن تہٕ نمبر دِنہٕ ہند اصول برابر تھاوُن گژھِ؛ سبنہٕ لمبی اَکہ کامیابی، مختلف طریقہٕ سۭتۍ ناپمژ پہلی حالتہٕ سۭتۍ نہٕ ملٲوِو۔ Woods وغیرہ، 2010

معقول طور کیا آزماوٕ؟

غیر رسمی موازنہٕ خٲطرٕ طے کٔرِو زِ تُہۍ ہندسہ گروپن منز بٲنٹھِو یا نہٕ، ملتی جلتی کوششَن منز اَکہ ہی تدبیر استعمال کٔرِو، تہٕ نٔو طریقہٕ اپنانہٕ پتہ تبدیلی نوٹ کٔرِو۔ معلومات مختصر کرن وٲلی تحقیقہ ساختہٕ ہند کردارچ حمایت چھِ کران؛ یہ ہر اَکہ خٲطرٕ اَکھ ہموٲر گروپ سائز یا یہ ضمانت نہٕ دِوان زِ خاص یادداشتچ تدبیر ہر سلسلہٕ منز مدد کرِ۔ Mathy وغیرہ، 2012

تدبیر یاد کرمژ مثالہٕ کھوتہٕ ٻاہر عام گژھان چھِ یا نہٕ، یہ پرکھنہٕ خٲطرٕ اَناواقف مواد استعمال کٔرِو۔ یادداشتچ حد ناپن والین طریقنہٕ ہند تحقیقہ پیمٲش کرنہٕ وٲل مقصدس سۭتۍ طریقہٕ ملٲونہٕ پیٹھ زور دِوان چھِ۔ سیکھمژ مہارت کارآمد چھِ، مگر تِمے مہارت طور بیان کٔرِو، عام گنجائشچ ودھوتری طور نَہ۔ Conway وغیرہ، 2005

آخرس منز، گروپ کٔرمژ عددی کارکردگی اَکھ n-back درجہ یا IQ منز بدلاونہٕ خٲطرٕ تصدیق کٔرمُت کوئی پیمانہٕ موجود نَہ۔ یادداشتچ حد تہٕ n-back ہند موازنہٕ کرن وٲلی مجموعی تحقیقہٕ دِکھاوان چھِ زِ ورکنگ میمری ہند لیبل مشترک آسنس باوجود دۄنوں کام اَکھ دوسرے ہند بدل نَہ چھِ۔ Redick وغیرہ، 2013