Delîl û hejmarên sereke
| Îddîa | Şîroveya li ser bingeha delîlan |
|---|---|
| Axaftina hundirîn her kesî bi leza xwendina bi deng sînordar dike | Karên bêdeng û bi deng leziyên wan cuda ne; wekhevîya hêsan piştgirî nayê kirin |
| Rakirina axaftina hundirîn têgihiştineke bilez garantî dike | Garantiyeke giştî ya wiha nehatiye destnîşankirin |
| Vegerînên çavan her tim wextê vala ne | Delîlên ceribandinê nîşan didin ku dîsa xwendin dikare piştgiriyê bide têgihiştinê |
| WPM-a bilindtir a ku tê nîşandan her tim wateya xwendina baştir e | Divê têgihiştin jî were nirxandin |
Têgeha axaftina hundirîn bi awayekî fireh tê bikaranîn. Ew dikare dengê hundirîn ê kesane, çalakiya hêsan a têkildarî axaftinê, an pêvajoyên zimanî yên ku temsîlên dengî bikar tînin bêje. Ev pîvanên wekhev nînin. Vekolîna li ser xwendina bilez pêvajoyên fonolojîk dinirxîne û dibêje ku divê neyê texmînkirin ku dûrketina ji dengekî hundirîn ê berbiçav daxwazên pêvajokirina zimanî yên xwendinê ji holê radike. Rayner et al., 2016
Çima tevgera bileztir a çavan têr nake
Çav bi riya rawestan û bazdan agahiyên dîtbarî kom dikin, lê ji bo têgihiştinê divê peyv bên nasîn û wateya wan bi hev re were girêdan. Vekolînên tevgera çavan nîşan didin ku nimûnegirtin û pêvajokirina zimanî bi hev re bandorê dikin. Zûtir ajotina nîşanekê an astengkirina vegera çavan nayê wateya ku heman agahî hatiye famkirin. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015
Schotter û hevkarên wî manîpulasyoneke ceribandinê ceribandin ku peyvên berê xwendî ji bo dîsa xwendineke bikêr nedihat bikaranîn. Têgihiştin zirar dît. Ev encam îspat nake ku her vegerîna çavan pêwîst e; lê nîşan dide ku her tevgera paşve wekî kêmasiyekê ku divê bêyî fikirîn were rakirin, nirxandin xelet e. Schotter et al., 2014
Çima hin nivîs pir zûtir xuya dibin
Naskirina peyvan û ezmûna zimanî daxwazên pêvajokirinê diguherînin. Lêkolînên frekansa peyvan di zimanê duyemîn de û lêkolînên peyvsaziyê nîşan didin ka çima peyveke nenas an zimanekî ku kêm hatiye pratîkkirin dikare karê xwendinê hêdî bike. Ev yek bi tena serê xwe axaftina hundirîn wekî sedemê cuda nake, her çend xwîner di nivîsên dijwartir de zêdetir hay ji dengê hundirînê bibin. Whitford et al., 2012 Brysbaert et al., 2016
Çi bandorê li ser dike?
Di derbarê xwendina çavlêger de çi bêje?
Xwendina çavlêger dikare bikêr be dema armanc dîtina mijarekê an girtina wêneyeke giştî be. Ew agahiyên kêmtir dinimîne û divê li gorî wê armancê were nirxandin. Vekolîna xwendina bilez vê çalakiyê ji famkirina tevahî ya hemû nivîsê bi lezeke neasayî cuda dike. Xwendina çavlêger a zûtir delîl nîne ku têgihiştina hûrguliyan neguheriye. Rayner et al., 2016
Navînîyên hejmarî yên mezinan jî sînorên xwe hene. Ev kurteya karên bi îngilîzî ye, ku gelek beşdarên xwedî perwerdehiya bilind tê de ne; ne normên ji bo her temenî di hemû zimanan de ye. Zarok, mezinên temenbilind û xwînerên zimanê duyemîn divê ne bi navînîyekê tenê, ne jî bi bêdengiya dengê hundirînê bêne nirxandin. Brysbaert, 2019
Li şûna hîleya tepisandinê, çi tê piştgirîkirin?
Nivîsên li gorî armancê bixwîne, têgihiştinê kontrol bike û naskirina ziman û mijarê xurt bike. Vekolîna xwendinê ezmûn û jêhatîbûna zimanî wekî faktorên girîng piştgirî dike, lê dozeke pratîka giştî an zêdebûneke garantîkirî ya lezê destnîşan nake. Lêkolîna li ser peyvsaziya ku têgihiştinê digire jî têkildarî wê ye ka çiqas ji nivîseke taybet tê zanîn, ne hîleya bilez a niha. Rayner et al., 2016 Nation, 2006
Ji bo berawirdiyeke kesane, nivîsên nenas bikar bîne û têgihiştinê ligel wextê berawird bike. Heke rêbazek WPM bilind bike lê şiyana te ya ravekirina nivîsê kêm bike, vê yekê wekî danûstandineke bi bihayê bidin diyarkirin. Kêmbûna hestkirî ya dengê hundirîn, bi tena serê xwe, delîla pêşketina xwendinê nîne. Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014
Armanca rastîn famkirina bikêrtir a nivîsên guncaw e. Tu çavkaniya jêhatî nayê nîşandan ku tepisandina axaftina hundirîn di ceribandineke gerokê de gelemperî hişmendiyê zêde dike an sînorên pêvajokirina zimanî ya xwendinê bi awayekî mayînde radike. Rayner et al., 2016 CLIFTON et al., 2015
Ceribandina belaş a têkildar biceribîne
Testa leza xwendinê
Testa leza xwendinê biceribîne bêyî ku xwe neçar bikî teknîkeke tepisandinê ya nenas bikar bînî. Têgihiştinê ligel rêjeyê tomar bike. Heke tu awayên xwendina xwe biceribînî, encamê wekî berawirdiyeke taybet a nivîsekê binirxîne, ne wekî pîvaneke pejirandî ya axaftina hundirîn.
Pirsên hevpar
Ma dengê hundirîn nîşana xwendina xirab e?
Vekolîn piştgirî nade vê encama giştî. Pêvajokirina zimanî ya têkildarî dengan û bi deng gotina her peyvê tiştên cuda ne. Rayner et al., 2016
Ma divê ez ji paşde mêzekirinê dûr bim?
Wekî qaîdeyek giştî na. Ceribandineke kontrolkirî dît ku gihîştina dîsa xwendinê piştgiriyê dide têgihiştinê. Schotter et al., 2014
Ma ez dikarim xwendina çavlêger bi serê xwe pratîk bikim?
Erê, lê wê wekî nimûnegirtina hilbijartî ji bo girtina wêneyeke giştî an lêgerînê binirxîne, ne wekî delîla ku te her hûrgulî di leza nîşandî de fam kiriye. Rayner et al., 2016
Çavkanî
- Brysbaert (2019). Em di her deqeyê de çend peyvan dixwînin? Vekolîn û meta-analîza leza xwendinê.
- Rayner et al. (2016). Nivîsên pir, dem hindik.
- Rayner (1998). Tevgera çavan di xwendin û pêvajokirina agahiyan de: 20 sal lêkolîn.
- CLIFTON et al. (2015). Tevgera çavan di xwendin û pêvajokirina agahiyan de: Mîrateya 40 salan a Keith Rayner.
- Whitford et al. (2012). Ezmûna zimanê duyemîn bandorê li ser bandorên frekansa peyvan di zimanê yekem û duyemîn de dike: Delîl ji pîvanên tevgera çavan di xwendina xwezayî ya paragrafan de.
- Nation (2006). Ji bo xwendin û guhdarîkirinê çiqas peyv pêwîst in?.
- Schotter et al. (2014). Tenê ji ber ku tiştek carekê xwendî, bawer neke.
- Brysbaert et al. (2016). Em çend peyvan dizanin? Texmînên pratîk ên mezinahiya peyvsaziyê li gorî pênaseya peyvê, asta gihîştina zimanî û temenê beşdar.