Delîl û hejmarên sereke
| Pirsa lêkolînê | Delalî çi ji hev cuda dike |
|---|---|
| Zivirandina hişî li hember hemû jêhatîbûnên cihî | Karên cihî yên cuda şêweyên komî yên cuda nîşan didin |
| Navîna komê li hember jêhatîbûna kesane | Cudahiyeke navîn her kesî nasnake |
| Performansa niha li hember fêrkirinê | Lêkolînên perwerdeya cihî başbûnê dibînin |
| Pûana karê li hember jîrîya giştî | Yek karê cihî profîla tevahî ya têgihiştinê nîne |
Kurteya Voyer û hevkarên wî encaman li gorî testa taybet û guhêrbarên pêvajoyê dabeş dike. Kurteya berê ya Linn û Petersen jî zivirandina hişî, têgihiştina cihî û xeyalkirina cihî ji hev cuda dike. Ragihandina yek hejmarê wekî cudahiya zayendî di hemû jêhatîbûna cihî de vê cudahiyê ji holê radike. Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985
Karê zivirandina hişî çi dipirse?
Ceribandinên klasîk ên Shepard û Metzler biryarên li ser tiştên sê-alî yên zivirandî lêkolîn kirin. Vandenberg û Kuse testeke kaxezî ya komî, bi hêman û rêbaza xwe ya pûandanê, pêş xistin. Testeke gerokê ya ku şekl, dema sînorkirî an rêzikên bersivê yên cuda bikar tîne, bixweber normên wan testan wernegirtiye. Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978
Ev jî tê wê wateyê ku cudahiya rastbûnê, cudahiya dema temamkirinê û cudahiya hêmanên ku di dema sînorkirî de tên gihîştin, encamên wekhev nînin. Pêvajoya testê beşek ji encamê ye, ne hûrguliyeke bêbandor ku were paşguhkirin. Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985
Cudahiya navîn li ser hevketinê çi dibêje?
Ew nayê wê wateyê ku hemû mêr ji hemû jinan baştir performansê nîşan didin, an jî pûana kesekî ji zayenda wî dikare were pêşbînîkirin. Di nirxandina Hyde de cudahiyên zayendî yên têgihiştinê di çarçoveya gelek wekheviyan û cudahiyên girêdayî karê de tên dîtin. Kurtasiyên komî dadweriya kesane nînin. Hyde, 2005
Çi bandorê li ser dike?
Gelo lêkolînan sedemê diyar kiriye?
Dîtina cudahiyekê nîşan nade ku sedem biyolojî, ezmûn, stratejî, sêwirana testê an têkiliyên wan e. Meta-analîzên hatine vegotin encam û guhêrbarên bandorker kurt dikin; ew îdîaya sedemeke tenê ya li ser kesekî rastdar nakin. Şêweyên pêşketinê jî li gorî pîvanê diguhere, ne li gorî temenekî yekane yê ku her cudahiya cihî pê re derdikeve. Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985
Ma pratîk dikare performansê biguherîne?
Meta-analîza perwerdeya cihî ya Uttal û hevkarên wî piştî derxistina encamên ji rê derketî, bandoreke navîn a perwerdeyê ya Hedges' g = 0.47 dît. Kurteyê destwerdanên cihî yên cihêreng vedihewîne, ne tenê zivirandina hişî û ne jî lîstika Helibrain. Ev delîla guherbarbûna performansa cihî piştgirî dike, lê sozê destkeftiyên wekhev nake an jî sozê tunebûna tevahî ya cudahiya koman nade. Uttal et al., 2013
Lêkolînên dubare-testkirinê jî di karên jêhatîbûna têgihiştinê de pêşketinê dibînin. Ji ber vê yekê, encameke paşîn a çêtir berî ku bê girêdan bi guhertineke giştî ya jêhatîbûnê, pêdivî bi berawirdiyekê heye ku rûbirûbûn û naskirina karê li ber çavan bigire. Scharfen et al., 2018
Divê tu encama xwe çawa şîrove bikî?
Cureya teşwîqker, dema sînorkirî û pûandanê sabît bihêle û lezê bi rastbûnê re binirxîne. Lêkolînên pêbaweriyê hişyar dikin ku kareke ceribandinê ya bi hêz bixweber rêzbendiyeke kesane ya sabît nade. Encameke kurt delîleke lawaz e ji bo taybetmendiyeke cihî ya kesane û sabît. Hedge et al., 2017
Şîroveya bi sûd ji bo pêşveçûnê girêdayî karê ye: nas bike ka kîjan zivirandin an rêzik dijwar in û pêşketinê li ser hêmanên nenas ên wekhev binirxîne. Delîl piştgirî dide fêrbûna jêhatîbûnên cihî, lê pêşketina kesane ne diyar dihêle. Ew piştgirî nade îdiaya ku yek zayend nikare tiştan bizivirîne, an ku ev lîstik jîrîya giştî bilind dike. Uttal et al., 2013 Hyde, 2005
Hejmara 286 a mezinahiyên bandorê firehiya yek kurteya dîrokî nîşan dide. Divê ew bi nimûneyeke nûjen û temsîlkar a norman neyê tevlihevkirin, an jî wek hejmarek neyê dîtin ku ji wê sedeya gerokê were hesabkirin. Voyer et al., 1995
Ceribandina belaş a têkildar biceribîne
Testa zivirandina hişî
Testa zivirandina hişî biceribîne û pûanê li gorî rêwerzên wê şîrove bike. Encama xwe bi ceribandinên xwe yên wekhev re berawird bike, ne ku wê ji stereotipeke komê derxe. Encamên weşandî ji bo vê lîstikê rastkirineke li gorî zayendê nade.
Pirsên hevpar
Ma navîn dibêje dê kê bi ser bikeve?
Na. Cudahiya navîna koman her berawirdiyeke kesane diyar nake. Hyde, 2005
Ma cudahî di her testa cihî de wekhev e?
Na. Her du meta-analîzên klasîk cureyên karê û bandorên pêvajoyê ji hev cuda dikin. Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985
Ma jêhatîbûna cihî dikare baştir bibe?
Kurteya perwerdeyê piştgirî dide başbûna navîn di nav destwerdanên cihî de, lê cudahî hene û destkeftiyeke kesane garantî nîne. Uttal et al., 2013
Çavkanî
- Voyer et al. (1995). Mezinahiya cudahiyên zayendî di jêhatîbûnên cihî de: Meta-analîz û nirxandina guhêrbarên girîng..
- Linn et al. (1985). Derketin û danasîna cudahiyên zayendî di jêhatîbûna cihî de: Meta-analîz.
- Shepard et al. (1971). Zivirandina hişî ya tiştên sê-alî.
- Vandenberg et al. (1978). Zivirandinên hişî, testa komî ya xeyalkirina cihî ya sê-alî.
- Uttal et al. (2013). Guherbarbûna jêhatîbûnên cihî: Meta-analîza lêkolînên perwerdeyê..
- Hyde (2005). Hîpoteza wekheviyên zayendî..
- Scharfen et al. (2018). Bandorên dubare-testkirinê di testên jêhatîbûna têgihiştinê de: Meta-analîz.
- Hedge et al. (2017). Paradoksa pêbaweriyê: Çima karên têgihiştinê yên bi hêz cudahiyên kesane yên pêbawer nadin.