Delîl û hejmarên sereke
| Cûreya karê | Ew çi dipirse | Bersiva rast çi piştrast dike |
|---|---|---|
| Nasîn | Nasîn an naskirina peyvekê an wateyekê | Zanîna wergirtinê li gorî wê pirsê |
| Bîranîna bi alîkarî an hilberandin | Ji nîşaneyekê formek an wateyekê derxistin | Derxistina çêtir a di wê peywirê de |
| Axaftina bêamadekirin | Hilbijartin û hilberandina zimanê di çarçoveyekê de | Performansa ku peyvsazî û jêhatinên din tê de ne |
Lêkolîna Webb formên wergerandinê yên wergirtin û hilberandinê yên li hev hatibûn bikar anî û bersivan li gorî astên cuda yên zanînê nirxand. Encam rêjeyeke sabît a peyvsaziya çalak û pasîf nîşan nade. Bi taybetî, cudahiya di navbera nirxandina zanîna qismî û tevahî de nîşan dide ku tiştê em wekî zanîna peyvekê dihesibînin, xala cudahiyê ya xuya diguherîne. Webb, 2008
Çima nasîn dikare hêsantir xuya bike
Nîşaneyek dikare agahiyê bide ku peywira derxistina bêalî nade. Laufer û Goldstein zanîna peyvan li gorî hêz û awayê testê, di nav de nasîn û bîranîn, cuda dikin. Ev çarçove alîkar e ku bê fêm bikin çima hilbijartina wateyeke naskirî wekî hilberandina lezgîn a peyvekê di axaftinê de ne. Laufer et al., 2004
Mezinahiya peyvsaziyê herwiha bi yekeya hejmartinê ve girêdayî ye. Lêkolîna mezinahiya peyvsaziya Îngilîzî di navbera formên nivîskî, lemma û malbatên peyvên bingehîn de cudahî dike. Naskirina çend formên guherbar ne heman tişt e ku naskirina heman hejmarê yekeyên peyvî yên serbixwe be. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984
Ma peyvsaziya wergirtinê ya mezin alîkariya xwendinê dike?
Dibe ku beşên zêdetir ên nivîsekê ji bo we famkirinê vekirî bike, lê gihandina peyvan ne pîvaneke temam a têgihiştinê ye. Nation analîz dike ka çend malbatên peyvan nivîs û axaftina ji holê vedigirin; Schmitt û hevkarên wî jî têkiliyek nêzîk û domdar di navbera gihandina peyvên naskirî û têgihiştinê de dibînin. Ji jimara peyvan ve tu veguherîna xweser a ber bi famkirina tevahî tune ye. Nation, 2006 SCHMITT et al., 2011
Çi bandorê li ser dike?
Çima divê em li ser pêşketin û pratîkê bi baldarî biaxivin
Lêkolîna dubarekirinê ya Webb dikeve ser bandora hevdîtinên dubare li ser aliyên cuda yên zanîna peyvan. Ew piştgiriyê dide cudakirina fêrbûna qismî ji serweriya berfirehtir; lê hejmareke giştî ya dubarekirinan destnîşan nake ku her peyvê di axaftina xwezayî de bikar bîne. Zehmetiya peyvê, çarçove û peywira fêrbûnê hîn jî girîng in. Webb, 2007
Lêkolîna mezinahiya peyvsaziyê têkiliyên wê bi temen û perwerdeyê re rapor dike û dikeve ser pêşniyara ku tecrûbeya zimanê bi demê re kom bûye. Divê ev şêwazên çavdêrîkirî wekî rêjeyeke rojane ya fêrbûna kesane ya pîvandî an sozê ku mîqdareke diyarkirî ya xwendinê dê zêdebûneke sabît di peyvsaziya çalak de çêbike, neyên vegotin. Brysbaert et al., 2016
Temen, zayend û ziman çawa bandor dikin?
Cudahiya navbera nasîn û hilberandinê ji bo sêwirana peywirê derbasdar e, lê lêkolînên fêrbûna ku hatine vegotin rêjeyeke giştî ya li gorî temen an zayendê rastkirî nadin. Zimanê yekem, asta jêhatinê û nimûneya rast a peyvan şîrovekirinê diguherînin. Divê texmînên Îngilîzî bê guherandin ji bo zimanên din ên ku morfolojî û rêzikên hejmartinê yên cuda hene neyên bikaranîn. Webb, 2008 Brysbaert et al., 2016
Lezên xwendinê jî li gorî tecrûbeya zimanî û armancê diguherin. Encameke xwendinê ya hêdîtir an axaftineke bi dudilî bi tenê bi pîvaneke mezinahiya peyvsaziyê nayê ravekirin. Têgihiştin û hilberandin pêdiviyên pêvajoyê yên din jî hene. Brysbaert, 2019 SCHMITT et al., 2011
Bi rastî dikarî çi bipîvî?
Peywirek hilbijêre ku bi pirsê re li hev bike. Testeke nasînê dikare nasîna di bin nîşaneyên xwe de bişopîne; ji bo nirxandina derxistina formên peyvan di çarçoveya ceribandî de peywireke hilberandinê pêwîst e. Ji bo berawirdkirina her duyan naveroka li hev û rêzikên zelal ên nirxandinê pêwîst in. Laufer et al., 2004 Webb, 2008
Pratîkkirina derxistinê dibe ku ji bo armanceke derxistinê girîng be, lê ev lêkolîn bernameyeke garantîkirî ya şiyana axaftinê nadin. Encama rastgo pêşketin e di aliyekî diyarkirî yê zanîna peyvê de; ne îdîaya ku yek pîvana wergirtinê her tiştê ku tu dikarî bibêjî, fêm bikî an bîr bînî nîşan dide. Webb, 2007 Brysbaert et al., 2016
Ceribandina belaş a têkildar biceribîne
Testa peyvsaziyê
Testa peyvsaziyê wekî peywireke naskirina peyvan biceribîne û ravekirina wê ya hejmartin û nirxandinê bixwîne. Ew tevahiya peyvsaziya axaftina te ya çalak napîve û rêjeyeke sabît a navbera nasîn û hilberandinê pêşbînî nake.
Pirsên hevpar
Ma peyvsaziya pasîf her tim du qat ji peyvsaziya çalak e?
Rêjeyeke giştî nehatiye destnîşankirin. Cudahiyeke xuya li gorî peyvan, awayê peywirê û asta zanînê ya pêwîst diguhere. Webb, 2008
Ma nasîna peyvekê tê vê wateyê ku ez wê bi tevahî dizanim?
Ew zanîna ku ji hêla wê nîşaneyê ve tê xwestin piştrast dike. Bîranîn, kûrahiya wateyê û bikaranîna di çarçoveyê de dikarin agahiyên cuda bixwazin. Laufer et al., 2004
Ma encama testa peyvsaziyê têgihiştina xwendinê pêşbînî dike?
Dibe ku çarçoveyekê peyda bike, lê gihandina peyvên naskirî û têgihiştinê pîvanên girêdayî ne, lê wek hev nînin. SCHMITT et al., 2011
Çavkanî
- Brysbaert et al. (2016). Em çend peyvan dizanin? Texmînên pratîkî yên mezinahiya peyvsaziyê li gorî pênaseya peyvê, asta têketina zimanî û temenê beşdaran.
- Nation (2006). Ji bo xwendin û guhdarîkirinê çiqas peyv pêwîst in?.
- Laufer et al. (2004). Testkirina zanîna peyvan: mezinahî, hêz û adaptasyona kompîturê.
- Webb (2008). L2: Mezinahiya peyvsaziya wergirtin û hilberandina xwendekarên zimanê duyem.
- Webb (2007). Bandorên dubarekirinê li ser zanîna peyvan.
- Nagy et al. (1984). Di Îngilîziya dibistanê ya çapkirî de çend peyv hene?.
- Brysbaert (2019). Di deqîqeyekê de çend peyvan dixwînin? Nirxandineke giştî û metaanalîza leza xwendinê.
- SCHMITT et al. (2011). Rêjeya peyvên naskirî di nivîsekê de û têgihiştina xwendinê.