Delîl û hejmarên sereke
| Delîlên ku di vekolînê de hatine vegotin | Encam | Sînorkirin |
|---|---|---|
| Xwendekarên Îngilîzî yên Hirai, koma ku têgihiştina wan bilindtir bû | 139 WPM | Zêdetirî 75% pirsan rast bûn |
| Lêkolîna heman, koma din | 61 WPM | Performansa têgihiştinê cuda bû |
| Lêkolîna romana duzimanî ya Hollandî–Îngilîzî | Di L2 de 17% hêdîtir | Nimûne û erkê duzimanî yên taybet |
Ev encam di beşa vekolînê ya li ser xwînerên ne xwemalî de hatine ragihandin. Vekolînê bi eşkere dibêje ku statîstîkên lêkolîna romanê destûrê nadin ku texmînek WPM ya mutleq û rasterast pêşkeş bibe. Parastina vê sînorkirinê girîng e: divê 17% wekî faktoreke serastkirinê ji bo her xwendekarekî zimanî neyê bikaranîn. Brysbaert, 2019
Çima jêhatîbûn ji nîşana L2 girîngtir e
Tecrûbeya zimanê duyemîn pêvajoya peyvan diguherîne, di nav de hestiyariya li hember têra wan çend caran derketinê. Lêkolîna Whitford û Titone van bandoran bi tevgerên çavan di dema xwendina paragrafan de dinirxîne. Ji ber vê yekê, du kesên ku zimanê wan ê yekem û yê duyemîn wek hev in, dibe ku ji ber cudahiya tecrûbe û jêhatîbûna wan hewcedariyên pêvajoyê yên cuda hebin. Whitford et al., 2012
Zanîna peyvan jî beşek ji vê çarçoveyê ye. Lêkolînên têgihiştina peyvan dipirsin ku xwîner di nivîseke taybet de çend peyvan dizane; texmînên mezinahiya ferhenga peyvan jî girêdayî vê yekê ne ku form, lema an malbatên peyvan tên hejmartin. Texmîna tenê ya hejmareke xam a peyvan nikare bi tena xwe xwendina her nivîsê ya herikbar pêşbînî bike. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
Çima WPM nikare zimanan rasterast li hev bike
Zimanên cuda ji bo ragihandina agahiyên nêzîkî hev hejmara peyvên nivîskî yên cuda bi kar tînin. Dirêjahiya peyvan, morfolojî û pergalên nivîsînê bandorê li yekeya tê hejmartin dikin. Ji ber vê yekê, vekolînên rêjeya xwendinê û tevgera çavan piştgiriyê nadin vê şîroveya ku WPM-a kêmtir di zimanekî din de wateya jêhatîbûna hişî ya kêmtir an ramîna giştî ya hêdîtir dide. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015
Çi bandorê li ser dike?
Zehmetiya nivîsê û rêwerzên erkê encamê diguherînin
Xwendina ji bo kêfê, xwendina ji bo xwendinê û lêgerîna agahiyekê sê erkên cuda ne. Lêkolîna tevgerên çavan nîşan dide ku zehmetiya peyvan û hewcedariyên têgihiştinê çawa bandorê li nimûneya dîtbarî ya xwendinê dikin. Divê çîrokeke naskirî û gotareke teknîkî ya nenas wekî pîvanên wekhev ên lezeke xwendinê ya sabît neyên dîtin. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015
Vegera li peyvên berê dikare alîkariya xwîner bike ku nezelaliyê çareser bike. Delîlên ceribandinî ku nîşan didin sînorkirina dubarexwendinê têgihiştinê xirab dike, hişyar dikin ku her rawestan an vegera di xwendina L2 de wekî kêmasiyek ku divê were kêmkirin neyê hesibandin. Dibe ku beşek ji dema zêde ji bo têgihiştinê bikêr be. Schotter et al., 2014
Ma pratîk dikare cudahiyê bigire?
Vekolînan girîngiya tecrûbeya zimanî û nasîna peyvan a bi bandor piştrast dikin, lê ew hejmareke gerdûnî ya saetan ku ji bo gihîştina asta xwendina zimanê yekem pêwîst e destnîşan nakin. Her wiha, ev mînakên ji çend lêkolînan texmîneke rast a perwerdeyê li gorî temen û zayendê dernaxînin. Divê pêşketin di nav erk û şertên zimanî yên nêzîkî hev de were pîvandin. Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012
Nivîsên nenas ên guncaw bikar bînin, têgihiştinê kontrol bikin û ziman û armanca her pîvandineke demê tomar bikin. Zûtir xwendina nivîseke hêsantir dikare bikêr be, lê ev bi tena xwe nîşan nade ku şiyana xwendinê di nivîsên dijwartir de jî bi heman radeyê zêde bûye. Ji bo berawirdiyeke watedar, zehmetî û armanc divê heta radeyeke maqûl nêzîkî hev bin. Brysbaert, 2019 Nation, 2006
Ji ber vê yekê, bersiva pratîkî rêjeyeke gengaziyên cihêreng e, ne hejmareke yekane ya zêdekirinê. Encamên 139, 61 û 17% yên weşandî nîşan didin ku nifûs û erk çiqas girîng in. Divê ew alîkariya şîrovekirina cihêwariyê bikin, ne ku sînorê nû yê gerdûnî ji bo xwendekaran ava bikin. Brysbaert, 2019
Ceribandina belaş a têkildar biceribîne
Testa leza xwendinê
Testa leza xwendinê bi zimanekî ku fam dikî biceribîne û pirsên têgihiştinê jî bi kar bîne. Encaman ji zimanên cuda cuda tomar bike. Hejmarên lêkolînên Îngilîzî tenê çarçoveyekê didin; ew pîvaneke guherandina jêhatîbûna te ya zimanî an IQ-ya te nînin.
Pirsên hevpar
Ma du qat hêdîtir xwendina bi L2 ne normal e?
Ev lêkolîn rêjeyeke kesane ya normal an ne normal destnîşan nakin. Jêhatîbûn, zehmetiya nivîsê û armanca erkê pir cuda ne ku em bigihîjin wê encamê. Brysbaert, 2019
Ma ez dikarim WPM-a Îngilîzî bi zimanekî din re berawird bikim?
Tenê dema ku cudahiya yekeyên nivîskî û agahiyên ku her peyvê vedigihîne li ber çavan bigirî. WPM-a xam bi tena xwe berawirdiyeke bêalî ya zimanî nîne. Brysbaert, 2019
Divê xwe neçar bikim ku dubare nexwînim?
Ne bi vê baweriyê ku her vegerandina çavan zirarê dide. Dubarexwendin dikare têgihiştinê piştgirî bike; divê têgihiştin li gel leza xwendinê were nirxandin. Schotter et al., 2014
Çavkanî
- Brysbaert (2019). Em di her xulekê de çend peyvan dixwînin? Vekolîn û meta-analîzek li ser rêjeya xwendinê.
- Rayner et al. (2016). Pir tişt hene ku werin xwendin, dem pir hindik e.
- Rayner (1998). Tevgerên çavan di xwendin û pêvajokirina agahiyê de: 20 salên lêkolînê.
- CLIFTON et al. (2015). Tevgerên çavan di xwendin û pêvajokirina agahiyê de: Mîrateya 40 salên Keith Rayner.
- Whitford et al. (2012). Tecrûbeya zimanê duyemîn bandorên têra peyvan di zimanê yekem û duyemîn de diguherîne: Delîlên ji pîvanên tevgera çavan di xwendina xwezayî ya paragrafan de.
- Nation (2006). Ji bo xwendin û guhdarîkirinê çiqas ferheng pêwîst e?.
- Schotter et al. (2014). Tişta ku dixwînî (tenê carekê) bawer neke.
- Brysbaert et al. (2016). Em çend peyvan dizanin? Texmînên pratîkî yên mezinahiya ferhengê li gorî pênaseya peyvê, radeya têketina ziman û temenê beşdar.