Delîl û hejmarên sereke
| Kar di lêkolînê de | Rêjeya navîn | Dema hesabkirî ji bo 1,000 peyvan |
|---|---|---|
| Nivîsa neçîrokî ya bêdeng | 238 WPM | Nêzîkî 4 min 12 sec |
| Nivîsa çîrokî ya bêdeng | 260 WPM | Nêzîkî 3 min 51 sec |
| Xwendina bi deng | 183 WPM | Nêzîkî 5 min 28 sec |
Texmîna xwendina bi deng ji 77 lêkolînan û 5,965 beşdaran hatibû bidestxistin. Komên xwendina bêdeng û bi deng ji aliyê nivîsan, rêwerzan û beşdaran ve ji hev cuda ne; ji ber vê yekê, derxistina 183 ji 238 nîşan nade ku her xwendevan bi bêdengbûnê 55 WPM qezenc dike. Herwiha, navînheya komekê pêvek nîşana dengê baş, teşxîsa xwendina herikbar an armanceke performansê nîne. Brysbaert, 2019
Axaftin kareke din a derxistinê zêde dike
Xwendina bi deng naskirina peyvên dîtbarî, pêvajokirina ziman û bilêvkirinê bi hev re birêxistin dike. Xwendina bêdeng jî ziman pêvajoyê dike, lê ne hewce ye ku li benda hilberandina fizîkî ya her peyvê bimîne. Lêkolînên tevgera çavan têkiliya di navbera çavdêriya dîtbarî û pêvajokirina ziman de rave dikin; tu yek ji van karan tenê tevgera çavan li ser rêzekê nîne. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015
Ev ciyawazî nayê wê wateyê ku di xwendina bêdeng de nûnertiyên girêdayî dengan tune ne. Lêkolîna xwendina bilez rave dike ka çima rakirina axaftina hundirîn rêyek giştî ya îsbatkirî ji bo têgihiştineke pir bilez nîne. Nebûna axaftina bihîstbar û nebûna pêvajokirina fonolojîk du îdiayên cuda ne. Rayner et al., 2016
Kîjan rêbaz têgihiştineke çêtir çêdike?
Tenê bi van her du navînheyan nikare bersiva vê pirsê were dayîn. Têgihiştin bi materyalê, armancê û xwendevanê ve girêdayî ye. Ezmûnek li ser astengkirina ji nû ve xwendinê nîşan dide ku vegerîna ser peyvan dikare alîkariya têgihiştinê bike; rêwerzek hişk ku xwendin bi lez were domandin dibe ku di her du awayan de jî dema pêvajokirina bikêr kêm bike. Schotter et al., 2014
Çi bandorê li ser dike?
Çima temen û ziman vê berawirdiyê diguherînin
Lêkolînê rêjeyên cuda ji bo zarokan, mezinên temenbilind û xwendevanên zimanê duyemîn dibîne. Zanîna peyvan û ezmûna ziman bandorê li nasînê dikin; lêkolîna zimanê duyemîn jî nîşan dide ku bandorên têrbûna peyvan bi ezmûna xwendevan di her zimanekê de ve girêdayî ne. Ji ber vê yekê, rêjeyên xwendina bi deng û bêdeng ên fêrhatiyekê ne hewce ye wek navîngehên tevlihev ên mezinên Îngilîzî cuda bin. Brysbaert, 2019 Whitford et al., 2012
Naskirina peyvên ferhengê jî ne heman tişt e bi hilberandina axaftina herikbar. Texmînên peyvên zanînê bi yekeya hejmartinê ve girêdayî ne; têgihiştina xwendinê jî bi peyvên ku di nivîsa taybet de derdikevin ve girêdayî ye. Ev sedem in ku em rêjeyeke yekane ya WPM a xwendina bi deng wek biryareke giştî li ser jêhatîbûna zimanê bikar neynin. Brysbaert et al., 2016 Nation, 2006
Çi dikare bi awayekî rastîn were pratîkkirin?
Awayekî ku li gorî karê xwe ye hilbijêre: pêşkêşkirina bi deng û xwendina ji bo têgihiştina kesane jêhatîbûnên hevpar lê cuda dixwazin. Nivîsên wekhev bi hev re berawird bike û têgihiştinê kontrol bike. Lêkolînên xwendinê şîrovekirina li gorî kar piştgirî dikin, ne pêşniyara giştî ku her kes divê her dem bi yek awayî bixwîne. Brysbaert, 2019 Rayner et al., 2016
Ji bo berawirdiyeke nefermî, parçeyên nenas ên bi dijwariya nêzî hev bikar bîne û heman parçeyê yekser piştî xwendina bêdeng bi deng nexwîne. Naskirina berê dê berawirdiyê tevlihev bike. Encama xwe wek çavdêriyek li ser wan parçeyan binêre, ne wek ceribandineke pejirandî ya hişmendiya bingehîn a xwe an sozek ji bo hemû pirtûkan. CLIFTON et al., 2015 Rayner, 1998
Heke rêje diguhere, wateya wê zelal bihêle: xwendina bileztir bi têgihiştina xirabtir encameke cuda ye ji xwendina bileztir bi heman têgihiştinê. Tenê hejmareke lezê nikare van ji hev cuda bike. Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014
Ceribandina belaş a têkildar biceribîne
Testa leza xwendinê
Testa leza xwendinê wek karê xwendina bêdeng biceribîne û pirsên wê yên têgihiştinê bikar bîne. Ev testa herikbariya xwendina bi deng nake. Her demjimêriya cuda ya xwendina bi deng wek karekî cuda binav bike.
Pirsên hevpar
Ma divê xwendina bi deng 183 WPM be?
Ew navînheya komekê ye, ne pêdivîyek. Nivîs, rêwerz, taybetmendiyên beşdaran û armanc bandorê li encamê dikin. Brysbaert, 2019
Ma xwendina bêdeng axaftina hundirîn ji holê radike?
Na. Lêkolîna xwendina bilez axaftina hundirîn a girêdayî zimanê ji bilêvkirina fizîkî ya her peyvê bi deng cuda dike. Rayner et al., 2016
Ma testa bêdeng dikare şiyana min a axaftinê bipîve?
Tenê ji rêjeya xwendinê nikare vê yekê destnîşan bike. Hilberandina axaftinê daxwazên din zêde dike ku dema qedandina xwendina bêdeng wan napîve. CLIFTON et al., 2015
Çavkanî
- Brysbaert (2019). Em di deqeyekê de çend peyv dixwînin? Lêkolîneke giştî û analîza meta ya rêjeya xwendinê.
- Rayner et al. (2016). Gelek tiştên xwendinê hene, lê dem pir hindik e.
- Rayner (1998). Tevgerên çavan di xwendin û pêvajokirina agahiyê de: 20 sal lêkolîn.
- CLIFTON et al. (2015). Tevgerên çavan di xwendin û pêvajokirina agahiyê de: Mîrateya 40 salan a Keith Rayner.
- Whitford et al. (2012). Ezmûna zimanê duyemîn bandorên têrbûna peyvan di zimanê yekem û duyemîn de diguherîne: Delîl ji pîvanên tevgera çavan di xwendina xwezayî ya paragrafan de.
- Nation (2006). Ji bo xwendin û guhdarîkirinê ferhengeke çiqas mezin pêwîst e?.
- Schotter et al. (2014). Tenê carekê tiştê ku dixwînî bawer neke.
- Brysbaert et al. (2016). Em çend peyvan dizanin? Texmînên pratîkî yên mezinahiya ferhengê yên ku bi pênaseya peyvê, asta gihîştina zimanê û temenê beşdar ve girêdayî ne.