Delîl û hejmarên sereke
| Rêjeya peyvên naskirî | Tokenên nenas di parçeyeke 300-peyvî de | Şîrove |
|---|---|---|
| 90% | 30 | Hesabeke mînakî |
| 95% | 15 | Nêzîkî yek tokena nenas di nav 20 de |
| 98% | 6 | Nêzîkî yek tokena nenas di nav 50 de |
Tablo hesabê tokenên nivîsê dike, ne ceribandina famkirinê. Token peydabûneke di parçeyê nivîsê de ye: dubarebûna heman peyva nenas jî her carê tê hejmartin. Malbatên peyvan yekîneyeke din in ku ji bo danasîna mezinahiya peyvsaziyê tê bikaranîn. Tevlîhevkirina van yekîneyan daxwazeke xuya rast lê şaşker dike. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
Texmîna 8,000–9,000 ji ku tê?
Nation lîsteyên malbatên peyvan li gorî pirbûnê bikar anîn da ku famkirina Îngilîziya nivîskî û axaftinê lêkolîn bike. Encam bi şert e: heke ji bo famkirina bêalîkarî nêzîkî 98% famkirin pêwîst be, materyalên nivîskî yên lêkolînkirî vê qada peyvsaziyê hewce dikin. Navên taybet û awayê hejmartina formên girêdayî beşên analîzê ne; ew ne hûrguliyên ku dikarin ji armanceke fêrbûna giştî werin derxistin. Nation, 2006
Lêkolînên din ên hejmartina peyvan nîşan didin ku lemma, malbat û formên nivîskî dikarin hejmarên pir cuda bidin. Encama 8,000 malbatan rasterast nayê berawirdkirin bi ceribandinekê ku 8,000 lemma rapor dike; ev jî hejmartina hemû peyvên Îngilîzî nîne. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984
Ma 98% asteke sêhrî ya famkirinê ye?
Schmitt, Jiang û Grabe 661 beşdaran ji heşt welatan li ser du nivîsan ceribandin. Wan têkiliyekê nêzîkî xêzî di navbera famkirina peyvan û famkirinê de dît, bêyî xalekî zelal ku famkirin ji nişka ve temam bibe. Encamên wan piştgiriyê didin ku 98% wekî armanceke bikêr ji bo famkirina nivîsên akademîk were dîtin, ne wekî dergeheke hemû-an-yan-jî-ti-şeyek. SCHMITT et al., 2011
Çi bandorê li ser dike?
Çima pirtûk ji hev cuda ne
Çîrokeke naskirî, pirtûka dersê ya pisporî û romaneke dîrokî peyvên cuda hene û zanîna paşxaneya cuda pêşîniyaz dikin. Texmîna famkirinê rêziman, derxistina encamê an jî zanîna mijarê ji famkirinê dernaxe. Lêkolînên leza xwendinê jî nîşan didin ku derbasbûna peyvan û famkirina wan encamên cuda ne. Nation, 2006 Brysbaert, 2019
Zanîna wergirtinê ji bo naskirina nivîsê bingeha destpêkê ye, lê dibe ku xwendekar peyvekê bi awayekî parçeyî bizane. Lêkolînên ku naskirin, bîranîn û zanîna hilberîner ji hev cuda dikin nîşan didin ku nîşankirina peyvekê wekî naskirî, gihîştina temam a hemû wateyên wê di parçeyekê de garantî nake. Laufer et al., 2004 Webb, 2008
Ma dikarî bi peyvên kêmtir dest bi xwendinê bikî?
Erê: texmîn li ser famkirina bêalîkarî ya materyalên lêkolînkirî ye, ne destûra xwendinê. Materyalên hêsantir, alîkarî û armancên xwendinê yên cuda rewşê diguherînin. Xwendekarek ku ferhengê bikar tîne karekî cuda dike ji rewşa bêalîkarî. Divê hejmar alîkariya hilbijartina materyalê bike, ne ku mirov heta ku ceribandin bigihîje hejmareke taybet ji xwendinê bêzar bibe. Nation, 2006
Rûbirûbûna dubare dikare aliyên cuda yên zanîna peyvan pêş bixe, lê lêkolîna dubarebûnê hejmareke giştî ya rûbirûbûnê nade ku her peyvê bike peyveke tam fêrbûyî. Famkirin û cureya alîkariya ku pêwîst e bişopîne, ne ku texmîn bike hejmareke sabît a peyvên nû yên naskirî xwendina xweş û bêasteng garantî dike. Webb, 2007
Temen, zayend û zimanên din çawa?
Ev analîzeke famkirina nivîsê di Îngilîzî de ye, ne normeke şiyana li gorî temen an zayendê. Zimanên din form û malbatên peyvan bi awayên cuda dihesibînin, û cureyên nivîsê jî peyvên cuda dixwazin. Bikaranîna vê hejmarê ji bo zimanên din bêyî kontrolkirina yekîneyan dê delîlan zêde nîşan bide. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
Pirsê bikêr ê pratîk ev e: bi asta alîkariya ku te hilbijartiye, çiqas ji pirtûkê fam dikî? Pûanekirina naskirinê dikare çarçoveyekê bide, lê kontrolkirina kurt a famkirinê li ser materyala rastîn ji sînoreke giştî ya peyvsaziyê nêzîktir e ji vê armancê. SCHMITT et al., 2011 Laufer et al., 2004
Ceribandina belaş a têkildar biceribîne
Testa peyvsaziyê
Testa peyvsaziyê biceribîne da ku naskirina peyvên Îngilîzî lêkolîn bikî, paşê pirtûka rastîn û famkirina xwe bifikire. Pûana wê belge nîne ku her nivîsek dê ji te re were famkirin; yekîneyeke hejmartinê ya wê divê bi her berawirdkirineke weşandî re li hev bike.
Pirsên hevpar
Ma 8,000 malbat wekî 8,000 peyv in?
Ne di her pergala hejmartinê de. Malbatek formên girêdayî kom dike, lê lemma an forma nivîskî yekîneyeke din e. Brysbaert et al., 2016
Ma famkirina 98% tê vê wateyê ku famkirina nivîsê 98% e?
Na. Famkirin hejmartina peyvên naskirî yên ku di nivîsê de derdikevin e; famkirin têgihîştina nivîsê dixwaze. Têkiliya wan yekane nîne. SCHMITT et al., 2011
Ma divê ez li bendê bim heta ku ew qas peyv bizanim?
Analîz li ser famkirina bêalîkarî ya materyalên taybet e. Ev rêgez nîne ku xwendina bi alîkarî an pirtûkên hêsantir ên ji wê qadê kêmtir qedexe bike. Nation, 2006
Çavkanî
- Brysbaert et al. (2016). Em çend peyvan dizanin? Texmînên pratîkî yên mezinahiya peyvsaziyê li gorî pênaseya peyvê, asta têketina zimanî û temenê beşdar.
- Nation (2006). Ji bo xwendin û guhdarîkirinê çiqas peyv pêwîst in?.
- Laufer et al. (2004). Ceribandina zanîna peyvan: Mezinahî, hêz û adaptasyona komputerê.
- Webb (2008). L2: Mezinahiya peyvsaziya wergirtinî û hilberîner a xwendekarên zimanê duyem.
- Webb (2007). Bandorên dubarebûnê li ser zanîna peyvan.
- Nagy et al. (1984). Di Îngilîziya nivîskî ya dibistanê de çend peyv hene?.
- Brysbaert (2019). Em di deqîqeyekê de çend peyvan dixwînin? Nirxandinek û meta-analîza leza xwendinê.
- SCHMITT et al. (2011). Rêjeya peyvên naskirî di nivîsekê de û famkirina xwendinê.