Delîl û hejmarên sereke
| Rewşa xwendinê | Rêjeya ku hatiye bikaranîn | Dema hesabkirî ji bo 1,000 peyvan |
|---|---|---|
| Navîna lêkolînê ya xwendina bêdeng a nivîsên neçîrokî | 238 WPM | 4 deqîqe 12 çirke |
| Navîna lêkolînê ya xwendina bêdeng a çîrokan | 260 WPM | 3 deqîqe 51 çirke |
| Navîna lêkolînê ya xwendina bi deng | 183 WPM | 5 deqîqe 28 çirke |
| Rêjeya hêdîtir ya mînakî | 175 WPM | 5 deqîqe 43 çirke |
| Rêjeya bileztir ya mînakî | 300 WPM | 3 deqîqe 20 çirke |
Dem ji hesabê hatine bidestxistin û heta çirkeya herî nêz hatine giroverkirin: hejmara peyvan li WPM tê dabeşkirin, paşê bi 60 tê lêzêdekirin. Ev ne pîvanên çavdêrîkirî yên temamkirina nivîsek taybet a 1,000 peyvan in. Lêkolîna çavkaniyê lêkolînên leza xwendinê li ser gelek nivîs û rêbazên cuda kom kiriye; navînên Îngilîzî ji bo plansaziyê dikarin wekî destpêkek baş bên bikaranîn. Brysbaert, 2019
Xwendina nivîsekê ji fêrbûna wê cuda ye
Texmînên xwendina asayî yên lêkolînê divê ji bo xwendina zanistî, kontrolkirina argumanekê an nivîsandina notan wekî dema sabît neyên bikaranîn. Ev çalakî pêvajoyeke zêde û vegerandina li ser nivîsê dixwazin. Lêkolîna tevgerên çavan paşvegeriyan û lênihêrînên bi dirêjiyên cuda wekî beşên xwendina watedar rave dike, ne wekî wextê vala ku divê her tim were kêmkirin. Rayner, 1998 CLIFTON û yên din, 2015
Di ceribandinekê de, astengkirina ji nû ve xwendina bikêr bû sedema têgihiştineke kêmtir di bin bandora wê şertê de. Ev yek piştgiriyê dide cudakirina derbasbûna di nav nivîsê de ji famkirina wê, ne ku serkeftin tenê bi zû gihîştina peyva dawî were pênasekirin. Schotter û yên din, 2014
Heke nivîs nenas be an bi zimanekî din be çi?
Xwendina bi zimanê duyemîn bi asta jêhatîbûnê û çiqas bi zimanê re rûbirû bûyînê ve girêdayî ye. Lêkolînên bandora pirbikaranîna peyvan nîşan didin ku ezmûna zimanî daxwazên pêvajokirinê diguherîne. Zanîna peyvan jî bandorê li ser çiqas ji nivîsekê tê famkirin dike; lewma hejmara peyvên yekane dikare ji xwendevanên cuda hewceyî hewldanên pir cuda be. Whitford û yên din, 2012 Nation, 2006 Brysbaert û yên din, 2016
Çi bandorê li ser dike?
Ma temen û zayend dikarin demeke cuda rewa bikin?
Lêkolîn ji bo zarokan, mezinên temenbilind û xwendevanên zimanê duyemîn rêjeyên kêmtir rapor dike, lê navînek yekane ya mezinan pîvaneke kesane ya li gorî temenê nîne. Di gelek lêkolînan de beşdarên xwedî perwerdeya bilind hebûn, bi gelemperî xwendekar. Li gorî van delîlan, tu hejmareke giştî û bingehdar a çirkeyan tune ku ji bo nivîseke 1,000 peyvan li gorî zayendê lê were zêdekirin. Brysbaert, 2019
Peyv di navbera zimanan de yekrêjeya agahiyê nînin. Cudahiyên dirêjahiya peyvan, morfolojiyê û pergalên nivîsînê jî berawirdkirina WPM di navbera zimanan de dijwar dikin. Ji bo xwendevanekî pirziman, karên mîna hev di heman zimanî de berawird bike; WPM ya kêmtir wekî jêhatîbûna giştî ya kêmtir şîrove neke. Brysbaert, 2019 CLIFTON û yên din, 2015
Çi dikare texmînê bikêrtir bike?
Demê ji bo nivîseke nenas a dijwariya wê mîna hev bipîve û kontrol bike ka tu çi fam kiriye. Rêjeya te ya ji bo karên mîna hev dikare ji navîna nifûsê ji bo plansaziyê bikêrtir be, her çend nimûneyeke kurt a yekcarî hîn jî ne zelal be. Dema tenê ji bo xwendinê ji navberan, nîşankirinê û notgirtinê cuda bihêle. Ev hesabeke ji bo plansaziyê ye, ne nirxandineke teşxîsî ya pejirandî. Brysbaert, 2019
Lêkolîna xwendina bilez dibîne ku zêdebûna mezin a lezê bi gelemperî têgihiştinê kêm dike; xwendina seraser dikare ji bo armanceke din bikêr be, lê bi têgihiştina tevahî re wekhev nîne. Heke armanc tenê dîtina agahiyekê be, lêgerîn dikare guncaw be. Heke armanc fêrbûn be, dema zêde ya ji bo kontrolkirina wateyê divê di texmînê de bê hesibandin. Rayner û yên din, 2016
Tu lêkolîneke hatî vegotin destnîşan nake ku lîstikek an demjimêrek taybet xwendevanan jîrtir dike. Tiştê ku dikare were pîvan performansa li ser nivîseke diyarkirî ye, di bin rêwerzên diyarkirî de, bi hesibandina têgihiştinê li kêleka lezê. Rayner û yên din, 2016 Schotter û yên din, 2014
Ceribandina belaş a têkildar biceribîne
Testa leza xwendinê
Testa leza xwendinê li ser nivîseke nenas biceribîne û bersiva pirsên têgihiştinê bide. Dema xwendinên mîna hev plansaz dikî, encamê wekî texmîneke taybet a wê karê bikar bîne. Ji bo notan an xwendina zanistî dema cuda zêde bike; ne hêvî bike ku her çalakî di hesabê tenê xwendinê de cih bigire.
Pirsên hevpar
Formul çi ye?
Deqîqeyan wekheviya hejmara peyvan li peyvên di her deqîqeyê de dabeşkirinê ye. Di 238 WPM de, 1,000 dabeşî 238 nêzîkî 4.20 deqîqe ye, an jî 4 deqîqe û 12 çirke. Brysbaert, 2019
Ma di texmînê de notgirtin jî heye?
Na. Hesab ji bo dema xwendinê li gorî rêjeya hilbijartî ye; xwendina zanistî û nivîsandina notan karên zêde ne. Brysbaert, 2019
Ma dikarim bêyî windakirina têgihiştinê demê nîvî bikim?
Lêkolîna xwendina bilez vê yekê wekî sozdayîneke giştî piştgirî nake. Zêdebûna mezin a rêjeyê bi gelemperî bi kêmbûna têgihiştinê re tê. Rayner û yên din, 2016
Çavkanî
- Brysbaert (2019). Em di deqîqeyekê de çend peyvan dixwînin? Lêkolîn û meta-analîzek li ser leza xwendinê.
- Rayner û yên din (2016). Gelek tişt hene ku bên xwendin, lê dem pir kêm e.
- Rayner (1998). Tevgerên çavan di xwendin û pêvajokirina agahiyê de: 20 salên lêkolînê.
- CLIFTON û yên din (2015). Tevgerên çavan di xwendin û pêvajokirina agahiyê de: mîrata 40 salan a Keith Rayner.
- Whitford û yên din (2012). Ezmûna zimanê duyemîn bandora pirbikaranîna peyvan di zimanê yekem û duyemîn de diguherîne: Delîl ji pîvanên tevgera çavan di xwendina xwezayî ya paragrafan de.
- Nation (2006). Ji bo xwendin û guhdarîkirinê çiqas peyvnasî pêwîst e?.
- Schotter û yên din (2014). Tenê carekê tiştê ku dixwînî bawer neke.
- Brysbaert û yên din (2016). Em çend peyv dizanin? Texmînên pratîkî yên mezinahiya peyvzanînê li gorî pênaseya peyvan, asta rûbirûbûna bi zimanê re û temenê beşdaran.