Delîl û hejmarên sereke
| Kom di lêkolîna laboratuwarê de | Navînî WPM | Sînorkirina girîng |
|---|---|---|
| Beşdarên ku nivîsandina bêyî temaşekirina klavyeyê fêr bûbûn | 57.83 | Dabeşkirina perwerdeyê li ser bingeha rapora xwe bû |
| Beşdarên ku qursa nivîsandinê negirtibûn | 58.93 | Rêbazên cihêreng ên ku bi xwe fêr bûbûn |
| Karê rêzikên tevlihev, yên perwerdekirî | 27.43 | Kar ji nivîsandina asayî ya metnê cuda bû |
| Karê rêzikên tevlihev, yên ku bi xwe fêr bûbûn | 27.02 | Girîngiya metna nas nîşan dide |
Ev nirx ji Tabloya 2 ya How We Type hatine girtin. Mînak piçûk bû, û komên perwerdeyê bi awayekî rasthatî ji bo fêrbûna rêbazên cuda nehate hilbijartin. Cudahiyeke ku ne girîng derket, ne îspat e ku rêberiya fermî qet alîkariyê nake. Ev lêkolîn nîşan dide ku çima tenê hejmartina tilan ravekirineke têr ji bo jêhatîbûna ku tê dîtin nîne. Feit et al., 2016
Tomarkirinên tevgerê çi eşkere kirin?
Lêkolînê nihêrîna çavan, tevgera destan û tevgera tiliyê ber bi bişkokan ve vekola. Tayînkirina bi domdarî ya bişkokan ji tilan re, amadekirina tevgerên pêşerojê û kêmkirina tevgerên nehewce bi performansa çêtir ve girêdayî bûn. Ev danasîna tevgera kesên jêhatî ye, ne ceribandineke bi dabeşkirina rasthatî ya planeke dersê ku zêdebûneke taybet a WPM garantî bike. Feit et al., 2016
Lêkolîna mezintir a li ser kompîturên sermaseyê jî şêwazên cihêreng ên nivîsandinê dît. Di nav taybetmendiyên din de, di dema nivîsandina cotên tîpan û lêketina hevdem a bişkokan de, nivîskarên bileztir cuda bûn. Tenê hejmartina tilan nîşan nade ku tevger di demê de çawa hatine rêxistin. Dhakal et al., 2018
Çima peyvên nas girîng in
Her du kom li ser rêzikên tevlihev ji nivîsandina metna asayî pir hêdîtir bûn. Nivîsandin hem nasîn û pêvajokirina çavkaniyê, hem jî lêdana bişkokan dihewîne. Lêkolînên klasîk hêmanên têgihiştinî, zanistî û tevgerî vedibêjin; ji ber vê yekê guherîna metna testê dikare bêyî guhertina hejmara tilan di encamê de cudahiyeke mezin çêbike. Feit et al., 2016 Salthouse, 1986
Çi bandorê li ser dike?
Ma ev tê wê wateyê ku divê tu fêrbûna nivîsandina bêyî temaşekirina klavyeyê dûr bixî?
Delîl wê encamê jî piştgirî nake. Berawirdkirina laboratuwarê dipirse ku nivîskarên heyî çawa tev digerin, ne ku ji bo destpêkerekî taybet kîjan rêbaza perwerdeyê çêtir e. Lêkolîna dîroka pratîkê di nivîskarên rojane de piştgirî dide lêkolîna tiştên ku kes pratîkê dikin û awayê kirina wan; lê pirsên sedemî yên derbarê rêberiya herî baş de bêbersiv dihêle. Keith et al., 2007
Nivîsandina bi têlefonê jî bîrxistinek din e ku teknîka bikêr li gorî cîhazê diguhere. Lêkolîna mezin a mobîl şêwazên cuda yên karanîna tilan û taybetmendiyên alîkariyê dihewîne. Encama wê nikare wek ceribandineke rasterast a bernameyeke nivîsandina ser maseyê bi 10 tilan were bikaranîn. Palin et al., 2019 MacKenzie and Soukoreff, 2002
Dema hîn dibî divê çi bipîvî?
Li gel leza nivîsandinê, metna ku rast hatiye nivîsandin bipîve; ji bo berawirdkirinê pasajên nenas ên wekhev bi kar bîne. Çewtiyên ku tên rastkirin demê dixwin, her çend derketina dawî rast xuya bike; çewtiyên ku nayên rastkirin jî lêçûneke cuda ne. Lêkolîna pîvanên têketina metnê rave dike ku rêjeya dawî ya çewtiyan, hewla rastkirinê û lez her yek agahiyeke cuda dide. Soukoreff et al., 2003 Soukoreff et al., 2001
Domandina klavyeyê, ziman, cureya pasajê û rêgezên rastkirinê berdewam bihêle da ku şîrovekirina berawirdkirinê hêsantir bibe. Li vir delîlek tune ku hejmareke diyarkirî ya deqeyên rojane, demeke garantîkirî ya gihîştina jêhatîbûnê, an jî qaîdeyek ku her kes teknîka xwe ya heyî ji nû ve ava bike piştgirî bike. Ji bo van encaman delîlên cuda yên destwerdanê pêwîst in. Keith et al., 2007 MacKenzie and Soukoreff, 2002
Encama pratîkî ew e ku jêhatîbûn tenê qaîdeya hejmartina tilan nîne. Nivîsandina fermî ya bêyî temaşekirina klavyeyê yek rêbaza rêxistinkirî ye; nivîskarên bi tecrûbe ku bi xwe fêr bûne jî dikarin jêhatî bibin. Ya ku divê were nirxandin performansa rast e di karên ku tu bi rastî bikar tînî de, ne ku destên kesekî dişibin modelekê ku ji bo her kesî hatiye diyarkirin. Feit et al., 2016 Dhakal et al., 2018
Ceribandina belaş a têkildar biceribîne
Testa leza nivîsînê
Testa nivîsandinê bikar bîne da ku teknîka xwe di heman şertan de bi xwe re berawird bikî. Heke rêbaza xwe biguherînî, wê guhertinê di notên xwe de binivîse û pasajên nenas bikar bîne. Cudahiyeke demkî di pûanan de bi tenê nikare diyar bike ku bi demê re kîjan rêbaz dê herî baş bixebite.
Pirsên hevpar
Ma kesên ku bi 2 tilan dinivîsin dikarin bilez binivîsin?
Hin nivîskarên ku bi xwe fêr bûne bi tilên kêmtir baş performansê nîşan didin, lê lêkolînê lezeke garantîkirî ji bo tu hejmareke taybet a tilan nade. Feit et al., 2016
Ma lêkolînê îspat kir ku nivîsandina bêyî temaşekirina klavyeyê bêfeyde ye?
Na. Lêkolînê komên heyî di mînakeke piçûk de berawird kirin; destpêker bi awayekî rasthatî ji bo rêbazên perwerdeyê nehate dabeşkirin. Feit et al., 2016
Ma divê ez tenê li ser WPM bisekinim?
Lez divê bi çewtiyan û hewla rastkirinê re were şîrovekirin. Rêjeyeke xav a bilindtir dikare derketineke kêmtir bikêr veşêre. Soukoreff et al., 2003
Çavkanî
- Dhakal et al. (2018). Çavdêriyên li ser nivîsandinê ji 136 milyon lêdanên bişkokan.
- Palin et al. (2019). Mirov li ser cîhazên mobîl çawa dinivîsin?.
- Feit et al. (2016). Em çawa dinivîsin.
- Soukoreff et al. (2003). Pîvanên ji bo lêkolîna têketina metnê.
- Soukoreff et al. (2001). Pîvandina çewtiyan di karên têketina metnê de.
- MacKenzie and Soukoreff (2002). Têketina metnê ji bo komputerkirina mobîl: model û rêbaz, teorî û pratîk.
- Salthouse (1986). Alîyên têgihiştinî, zanistî û tevgerî yên nivîsandina kopîkirinê.
- Keith et al. (2007). Ravekirineke li ser bingeha pratîka bi mebest ji bo jêhatîbûna nivîsandinê di nivîskarên rojane de.