Delîl û hejmarên sereke
| Mînak | Çi diguhere | Ev çi nîşan nade? |
|---|---|---|
| Dabeşkirina 12 hejmaran li 4 komên ji 3 hejmaran | Nîşandan dibe komkirî | Her kes dikare wê rêzê ji bîr bîne |
| Nasîna şêwazeke naskirî | Zanîna heyî dikare hewcedariya kodkirinê kêm bike | Her sembol cihê serbixwe digire |
| Mînaka 7-hejmarî heta 79-hejmarî ya bi perwerdeyê | Bîranîna hejmaran a pir pratîk-kirî | Kapasîteya bîranîna xebatê ya giştî ya 79 tiştan |
Rêza yekem mînakek ji bo ravekirina komkirinê ye, ne kapasîteyek pîvankirî. Rêza sêyem mînaka bingehîn a pratîka tund e. Di wê lêkolînê de, beşdar zanîna xwe ya demên bezê û avahiyeke rêxistinkirî ya vegerandinê bikar anî. Di gotarê de her wiha kêmbûna veguhastinê jî tê ragihandin dema ku materyal guherî û bû konsonant; ev ji bo şîrovekirina encama balkêş a hejmaran girîng e. Ericsson et al., 1980
Çunk çi ye?
Çunk yekîneyeke kodkirî ye, lê ne hewce ye ku hejmareke sabît ya tîpên xuya be. Bikêrhatina wê girêdayî ye bi tiştê ku xwendekar berê dizane û bi awayê ku rêz hatiye avakirin. Nîqaşa Miller a derbarê ji nû ve kodkirinê û xebata Mathy û Feldman a li ser komkirinê nîşan didin ka çima jimartina tiştên xav dikare şaşker be dema ku avahî cuda ye. Miller, 1956 Mathy et al., 2012
Ravekirina Cowan a kapasîteya piçûktir şertên ku dubarekirinê û zanîna demdirêj sînordar dikin dinirxîne. Kesek ku di lîstikeke asayî ya hejmaran de komên watedar bikar tîne, ne hewce ye ku di bin wan sînordariyan de tevbigere. Ev her du encam ne hewce ye ku nakok bin, ji ber ku yekîneyên wan û pêvajoyên destûrdayî cuda ne. Cowan, 2001
Ma komkirin wekî dubarekirinê ye?
Dubarekirin materyalê çalak dihêle; komkirin awayê nîşandan an rêxistinkirina materyalê diguherîne. Ew dikarin bi hev re bixebitin, lê ne heman kiryar in. Teoriya bîranîna xebatê parastina demkî ji pêvajoyên din ên kontrolê û ji beşdariya zanîna demdirêj cuda dike. Baddeley, 2012
Çi bandorê li ser dike?
Divê tu çiqas başbûnê hêvî bikî?
Encama 7-heta-79 mînakeke yekta û pir giran a pratîkê ye, ne bandora navîn a dermankirinê an bernameyeke perwerdeyê ji bo her kesî. Ew nîşan dide ku rêxistinkirina hînkirî dikare encama peywirekê pir biguherîne, lê ji bo pêşbîniya dûrahiya dawî ya kesekî bingehê wê kêm e. Nebûna veguhastina berfireh bi qasî rekora xwe girîng e. Ericsson et al., 1980
Encamên çapkirî yên dûrahiya bîranînê herwiha girêdayî rêgezên rawestanê ne. Di lêkolîneke mezin a bihîstbar de, dûrahiya herî zêde ya gihîştî û dûrahiya kevneşopî ji heman beşdaran navînên cuda derxistin. Ji ber vê yekê, berawirdkirina stratejiyan divê pêşkêşkirin û pîvandinê wekhev bihêle; divê serkeftina herî dirêj a yekcarî bi bingeheke cuda-pîvandî re neyê tevlihevkirin. Woods et al., 2010
Çi ceribandin maqûl e?
Ji bo berawirdkirineke nefermî, biryar bide ka tu ê hejmaran kom bikî yan na, di ceribandinên wekhev de heman stratejiyê bi kar bînî, û heke rêbazeke nû qebûl bikî guherînê tomar bikî. Lêkolîna pêçandinê rola avahiyê piştgirî dike; ew mezinahiya komkirinê ya gerdûnî rastnayîne û garantî nake ku bîranînek taybet dê ji bo her rêzê bikêr be. Mathy et al., 2012
Dema tu dinirxînî ka stratejiyek ji mînakeke ezberkirî wêdetir giştî dibe, materyala nenas bi kar bîne. Lêkolînên derbarê rêbazên dûrahiya bîranînê de girîngiya lihevhatina pêvajoyê bi tiştê ku tê pîvandinê tekez dikin. Jêhatîbûneke hînkirî bi kêr tê, lê divê wek wê jêhatîbûnê bê ravekirin, ne ku wek zêdebûneke giştî ya kapasîteyê ji nû ve bê binavkirin. Conway et al., 2005
Di dawiyê de, veguherandineke pejirandî ji encama hejmarên komkirî bo asteke n-backê an IQ tune. Meta-analîza ku dûrahiya bîranînê û n-backê berawird dike nîşan dide ku tewî karên ku navê bîranîna xebatê bi hev re parve dikin jî hev guherbar nînin. Redick et al., 2013
Ceribandina belaş a têkildar biceribîne
Testa bîranîna hejmaran
Testa bîranîna hejmaran biceribîne û stratejiya komkirina xwe binivîse. Heke tu rêbazan berawird dikî, şertên nîşandan û pîvandinê wekhev bihêle. Encameke bilindtir nîşan dide ku di wan şertan de bîranîna te çêtir e; ew zêdebûneke giştî ya jîrîtiyê piştrast nake.
Pirsên hevpar
Ma dabeşkirin hejmara cihên bîranînê zêde dike?
Ew dikare agahiya ku di yekîtiyê de tê nîşandan biguherîne. Delîl ne hewce dike ku hejmara sabît a cihên giştî jî bi heman rengî fireh bibe. Cowan, 2001 Mathy et al., 2012
Ma ez ê bigihîjim 79 hejmaran?
Encama orîjînal ya beşdarekî ku bi zêdeyî hate hînkirin bû; ne encameke asayî ye û ne jî soz e. Ericsson et al., 1980
Çima hejmarên naskirî hêsantir xuya dikin?
Zanîna heyî dikare alîkar be ku rêzek ji nû ve were kodkirin û vegerandin. Ev yek ji tiştên ku lêkolîna dabeşkirinê dinirxîne ye. Miller, 1956 Mathy et al., 2012
Çavkanî
- Woods et al. (2010). Pêşxistina nirxandina dûrahiya hejmaran a bîranîna devkî ya demkurt.
- Cowan (2001). Hejmara sêrbaz 4 di bîranîna demkurt de: Nêrînek nû li kapasîteya hilanîna hişî.
- Miller (1956). Hejmara sêrbaz heft, zêde an kêmtir du: Hin sînorên kapasîteya me ya pêvajokirina agahiyê.
- Baddeley (2012). Bîranîna Xebatê: Teorî, Model û Nakokî.
- Conway et al. (2005). Karên pîvandina dûrahiya bîranîna xebatê: Vekolîneke metodolojîk û rêbernameya bikarhêner.
- Redick et al. (2013). Pîvanên dûrahiya tevlihev û n-backê yên bîranîna xebatê: Meta-analîz.
- Ericsson et al. (1980). Bidestxistina Jêhatîbûneke Bîranînê.
- Mathy et al. (2012). Di hejmarên sêrbaz de çi tiştekî sêrbaz heye? Dabeşkirin û pêçandina daneyan di bîranîna demkurt de.