Delîl û hejmarên sereke
| Dîtina ji senteza perwerdehiya fezayî | Şirovekirin |
|---|---|
| 217 lêkolîn hatin vekolîn | Berhevokeke berfireh a destwerdanên fezayî |
| Analîza mayî: 206 lêkolîn, 1,038 mezinahiyên bandorê | Analîza ku bingeha texmîna piştî derxistina nirxên derveyî ye |
| Navînî g = 0.47 piştî derxistina nirxên derveyî | Bandoreke perwerdeyê ya standardkirî û nîvrojane |
| Veguhastina ji bo karên din ên fezayî | Hin giştîbûn di nav qada fezayî de |
| Kar û şertên kontrolê yên cihêreng | Doz an qasê perwerdeyê ya kesane ya giştî tune ye |
Sentezê domdarî, faktorên moderator û veguhastinê dinirxîne. Ew ji venêrîna destwerdanên tenê yên zivirandina hişî berfirehtir e. Encamên wê piştgirî didin vê yekê ku jêhatîbûnên fezayî dikarin biguherin; lê ew destnîşan nakin ku her lîstikeke kurt a serhêl dê bandora navîn a destwerdanê dubare bike an jî aqilê giştî biguherîne. Uttal et al., 2013
Bi rastî çi dikare baştir bibe?
Ceribandina klasîk a zivirandina hişî pîvana lihevhatina tiştan di arasteyên cuda de dike. Hin ceribandinên din hêmanên zêdetir, tiştên şaşker ên cihêreng an sînorên demê yên hişk zêde dikin. Performans dikare fêrbûna rêgez û stratejiyên karê, her wiha guherînên di karîgeriya çareserkirinê de nîşan bide. Divê encam rastbûn, lez û koma tiştan diyar bike. Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978
Lêkolînên dubare-ceribandinê pêşketinan di ceribandinên hişî yên dubare de belge dikin; ji ber vê yekê, tenê hewldana duyemîn ceribandineke perwerdeyê ya kontrolkirî nîne. Nirxandineke baş divê nasbûna asayî ji bandora zêde ya destwerdanê cuda bike. Scharfen et al., 2018
Ma pratîk ji bo her kesî bi heman awayî alîkar e?
Meta-analîz piştgirî nade ku pêşketina her kesî wek hev be. Ew cudahiyên di navbera destwerdan û beşdaran de, di nav de temen û zayend, dinirxîne; lê bandoreke giştî nikare pêşbêjiyê bike ku kesek dê çiqas pêş bikeve. Bi heman awayî, venêrînên dîrokî yên cudahiya zayendî navînîyên girêdayî karan diyar dikin, ne sînorkirinên kesane yên sabît. Uttal et al., 2013 Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985
Çi bandorê li ser dike?
Ma pêşketin ji lîstikê derbasî karên din dibe?
Veguhastina ji bo karên fezayî yên ku nehatiye pratîk kirin, ji pêşketina tenê di hêmanên dubarekirî de encameke agahdarker e; sentezê jî veguhastineke wisa rapor dike. Lê ev hîn jî ji başbûna performansê di her çalakiya fezayî ya jiyana rastîn de an ji zêdebûna aqilê giştî tengtir e. Nêzîkbûna perwerdeyê bi nirxandinê re bandorê li tiştê ku dikare were îdîakirin dike. Uttal et al., 2013
Tu çawa nahêlî ku guherîna stratejiyê bi kapasîteyeke nû şaş bê girtin?
Guhertoya karê, demkirin û pêşîkirina berê tomar bike. Ger dest bi karanîna stratejiyeke din a berawirdkirinê bikî, ev dikare fêrbûneke bi kêr be, lê wê wek parçeyek ji guherînê binav bike. Encameke li ser komek şekl tenê bi serê xwe pîvaneke giştî ya fezayî piştrast nake. Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978
Şaşiya pîvanê jî girîng e. Lêkolîna paradoksa pêbaweriyê nîşan dide ku encamên karên klasîk dikarin di asta komê de xurt bin, lê cudahiyên kesane yên bêîstîkrar bidin. Guherîneke biçûk di nav danişînên kurt de divê wek guherînek mayînde neyê şirovekirin. Hedge et al., 2017
Armanceke pratîkê ya maqûl çi ye?
Bixebite ku hêmanên nenas ên berawirdbar bi rasttirî û bi karîgerî çareser bikî û her du encaman eşkere tomar bike. Senteza jêhatî ya hatî vegotin ji bo vê karê gerokê demeke rojane, hejmara danişînan an pûanek armanc a giştî destnîşan nake. Ew îmkana fêrbûnê piştgirî dike, ne pêşbîniyeke kesane. Uttal et al., 2013 Scharfen et al., 2018
Nehêle ku dijwariya destpêkê bi stereotipeke zayendî bê şirovekirin. Lêkolînên koman û venêrîna berfireh a wekheviyan potansiyela kesekî diyar nakin. Performansa niha û şiyana fêrbûnê du pirsên cuda ne. Voyer et al., 1995 Hyde, 2005
Ji ber vê yekê, îdiaya rast a sûdê ev e: perwerdehiya fezayî delîlên başbûnên navîn, di nav de hin veguhastinên hundirê qadê, di şertên hatine lêkolînkirin de heye. Ji bo zanîna vê yekê ku pratîka lîstikeke taybet dê encameke taybet a veguhastinê bide, ceribandina rasterast pêwîst e. Uttal et al., 2013
Ceribandina belaş a têkildar biceribîne
Testa zivirandina hişî
Testa zivirandina hişî biceribîne da ku karê bibînî. Ger pratîkê bikî, hewldanên xwe yên berê tomar bike û dema guherînê dinirxînî hêmanên nenas ên berawirdbar bi kar bîne. Lîstik sozê zêdebûna IQ an bandora navîn a ku di nav destwerdanên fezayî de hatiye raporkirin nade.
Pirsên hevpar
Ma g = 0.47 tê wê wateyê ku 47% çêtir e?
Na. Ev cudahiya navîn a standardkirî ye; di kurteya hatî vegotin de nirxên derveyî hatine derxistin. Uttal et al., 2013
Ma pratîk dê IQ-ya min zêde bike?
Encama perwerdehiya fezayî ev encamê ji bo vê lîstikê destnîşan nake. Divê başbûn û veguhastin li gor asta ku bi rastî hatiye pîvandin bêne ravekirin. Uttal et al., 2013
Divê çend deqeyan pratîkê bikim?
Van çavkaniyan dozeke herî baş û giştî ji bo vê karê gerokê destnîşan nakin. Danîna bernameyeke sabît dê hûrguliyeke bêpiştgirî zêde bike. Uttal et al., 2013 Scharfen et al., 2018
Çavkanî
- Voyer et al. (1995). Mezinahiya cudahiyên zayendî di jêhatîbûnên fezayî de: meta-analîz û nirxandina guhêrbarên girîng..
- Linn et al. (1985). Derketin û taybetmendiyên cudahiyên zayendî di şiyana fezayî de: meta-analîz.
- Shepard et al. (1971). Zivirandina hişî ya tiştên sê-alî.
- Vandenberg et al. (1978). Zivirandinên hişî, ceribandineke komî ya xeyalkirina fezayî ya sê-alî.
- Uttal et al. (2013). Guhertina jêhatîbûnên fezayî: meta-analîza lêkolînên perwerdeyê.
- Hyde (2005). Hîpoteza wekheviyên zayendî.
- Scharfen et al. (2018). Bandorên dubare-ceribandinê di ceribandinên şiyana hişî de: meta-analîz.
- Hedge et al. (2017). Paradoksa pêbaweriyê: Çima karên hişî yên xurt cudahiyên kesane yên pêbawer nade.