Delîl û hejmarên sereke
| Taybetmendî | Lêkolîna kapasîteya bîranîna hejmarên bihîstî | Lîstika dîtbarî ya hejmarekê tevahî |
|---|---|---|
| Têketin | Hejmarên ku bi deng tên gotin û li pey hev tên pêşkêşkirin | Hejmarên ku li ser ekranê tên dîtin |
| Derfetên komkirinê | Girêdayî demgirtina axaftinê û stratejiyê ye | Dibe ku komkirina dîtbarî û cihî tê de hebe |
| Wateya encamê | Pêdivî bi rêgezên bîranîn û rawestanê yên wê lêkolînê heye | Pêdivî bi rêgezên xwe yên lîstikê heye |
| Guherîna rasterast | Nehatî destnîşankirin | Nehatî destnîşankirin |
Lêkolîna bihîstî 763 mezinên civakê yên di temenê 18–65 de dihewand. Navînîya pêşveçûna kevneşopî 6.35 bû, lê navînîya herî zêde ya ku di testa berfirehtir de hat bidestxistin 6.77 bû. Ev cudahiya di hundirê heman lêkolînê de bi tenê nîşan dide çima navînîyek weşandî divê bi ravekirina rêbaza pîvandinê re were dayîn. Woods et al., 2010
Guhertina awayê pêşkêşkirinê çima peywirê diguherîne
Teoriyên bîranîna xebatê pêvajoyên nûnertiyê û kontrolê cuda dikin, di nav de beşên devkî û dîtbarî-cihî. Hejmarên nivîsandî dikarin bi gotinê jî bên kodkirin; ji ber vê yekê ev cudahî bi tenê gotina yekê bîranîna dîtbarî ya safî û ya din bîranîna bihîstî ya safî nîne. Hem awayê pêşkêşkirina materyalê û hem jî tiştê ku kes bi wê dike girîng in. Baddeley, 2012
Dîtina rêzeke tevahî dikare rê li ber komkirina wê vekirî bihêle. Lêkolînên komkirinê lêkolîn dikin ka rêkûpêkî çawa rêzan kurt dike; sûda ku ji vê yekê çêdibe bi avahiya kodkirî ve girêdayî ye, ne tenê bi hejmartina nîşaneyên xav re. Rojek an şêwazek ku ji aliyê dîtbarî ve nas e, dikare ji hejmarên bê girêdan cuda were hilanîn. Mathy et al., 2012 Miller, 1956
Ma encameke dîtbarî ya bilindtir bîranîna xurtir nîşan dide?
Tenê ji bo peywir û şertên ku hatine ceribandin. Di berawirdkirinê de demê pêşkêşkirinê, derfetên dubarekirinê, awayê bersivê û rêgezên rawestanê jî diguherin. Lêkolînên metodolojiya kapasîteyê dibêjin ku ev hûrgulî bandorê li pîvanê dikin. Encameke baştir di guhertoyekê de bixwe nayê wê wateyê ku encama her peywireke bîranîna xebatê baştir e. Conway et al., 2005
Çi bandorê li ser dike?
Çima kapasîteyên bîranînê yên weşandî dikarin nakok xuya bikin
Ravekirina kapasîteya sînorkirî ya Cowan li ser parçeyên agahiyê ye, di şertên ku ji bo sînorkirina dubarekirinê û beşdariya bîranîna demdirêj hatine sêwirandin de. Kapasîteya hejmaran a asayî dikare ji van pêvajoyan sûdê werbigire. Ji ber vê yekê berawirdkirina texmîneke parçeyê agahiyê bi hejmartina hejmarên xav re yekîneyên cuda û şertên ceribandinê tevlihev dike. Cowan, 2001
Pratîka hişmendiyê ya gelek zêde mînaka balkêş e: beşdarekî perwerdekirî fêr bû ku rêzikên hejmaran ên pir dirêjtir bi karanîna zanîna rêxistî vegerîne, bêyî ku ev jêhatin bi heman awayî derbasî materyalên bêgirêdan bibe. Ev delîla jêhatineke hatî bidestxistin e, ne delîla ku hemî depokirina demkurt heya wê hejmartina hejmaran a xuya mezin bûye. Ericsson et al., 1980
Normên temen û zayendê çawa?
Norm divê bi awayê hestî, demgirtinê, ziman, rêza derxistinê û pîvandinê re li hev bên. Nimûneya mezinên bihîstî veguherîneke serastkirî li gorî temen an zayendê ji bo lîstikeke dîtbarî ya gerokê nade. Bikaranîna navînîya wê ji bo her guhertoya serhêl, çavkaniyeke lêkolînê ya bikêr dikare bike rêzbendiyeke kesane ya şaş. Woods et al., 2010 Conway et al., 2005
Ev hişyarî ji peywirên hejmaran wêdetir jî derbas dibe: metaanalîzek nîşan dide ku pîvanên kapasîteyê û n-back tenê hinekî hevpar in û nikarin li şûna hev bên bikaranîn. Ji ber vê yekê encameke bilind a bîranîna hejmarên dîtbarî ne encameke n-backê ya pejirandî ye û ne jî texmîna IQ ye. Redick et al., 2013
Ji bo xwe-çavdêriyê, her formatekê cuda tomar bikin, heman rêgezên pêşkêşkirin û bersivê bi kar bînin, û binivîsin gelo hûn rêzê dubare dikin an kom dikin. Ev hilbijartin berawirdkirinên we yên kesane watedartir dikin, lê normên temsîlkar an piştrastkirina klînîkî çênakin. Woods et al., 2010 Mathy et al., 2012
Ceribandina belaş a têkildar biceribîne
Testa bîranîna hejmaran
Testa bîranîna hejmarên dîtbarî biceribînin û encamê wekî encama wê peywirê binav bikin. Heke testa kapasîteya bihîstî jî bikar tînin, wê cuda tomar bikin. Serkeftina herî dirêj a guhertoyekê bi navînî an encama rêgeza rawestanê ya guhertoyeke din re berawird nekin.
Pirsên hevpar
Ma divê encamên bihîstî û dîtbarî wekhev bin?
Van çavkaniyan ev hêvî piştrast nakin. Awayê pêşkêşkirinê, stratejî û pîvandin dikarin cuda bin. Woods et al., 2010 Baddeley, 2012
Ma hejmarên dîtbarî dîsa dikarin bîranîna devkî bikar bînin?
Erê. Mirov dikarin materyala nivîsandî bi gotinê ji nû ve kod bikin; awayê pêşkêşkirinê garantî nake ku tenê yek pergala bîranînê beşdar bibe. Baddeley, 2012
Ma yek ji van formatan testa IQ-ê ya çêtir e?
Ji bo vê yekê piştrastkirina guncaw pêdivî ye. Sûdeke encamê di formateke taybet de serweriya hişî ya giştî nade diyarkirin. Conway et al., 2005
Çavkanî
- Woods et al. (2010). Pêşxistina nirxandina kapasîteya hejmaran a bîranîna devkî ya demkurt.
- Cowan (2001). Hejmareke sêrbaz 4 di bîranîna demkurt de: Nêrîneke nû ya kapasîteya hilanîna hişî.
- Miller (1956). Hejmareke sêrbaz heft, zêde an kêm du: Hin sînorên kapasîteya me ya pêvajokirina agahiyê.
- Baddeley (2012). Bîranîna Xebatê: Teorî, Model û Nakokî.
- Conway et al. (2005). Peywirên kapasîteya bîranîna xebatê: Nirxandineke metodolojîk û rêbernameya bikarhêner.
- Redick et al. (2013). Pîvanên kapasîteya tevlihev û n-back ên bîranîna xebatê: Metaanalîz.
- Ericsson et al. (1980). Bidestxistina jêhatineke bîranînê.
- Mathy et al. (2012). Di hejmarên sêrbaz de çi tiştekî taybet heye? Komkirin û pêçandina daneyan di bîranîna demkurt de.