តើការអានជាភាសាទីពីរយឺតជាងប៉ុន្មាន?

លទ្ធផលទាំងនេះត្រូវបានរាយការណ៍នៅក្នុងផ្នែកស្តីពីអ្នកអានដែលមិនមែនជាអ្នកប្រើភាសាដើមនៃភាសានោះ។ ការពិនិត្យឡើងវិញក៏បញ្ជាក់ច្បាស់ថា ស្ថិតិក្នុងការសិក្សាប្រលោមលោកមិនអាចគណនាជាអត្រា WPM ដាច់ខាតដែលអាចប្រៀបធៀបដោយផ្ទាល់បានទេ។ ការរក្សាការកំណត់នេះមានសារៈសំខាន់៖ មិនគួរប្រើ 17% ជាកត្តាកែតម្រូវសម្រាប់អ្នករៀនភាសាគ្រប់រូបឡើយ។ Brysbaert, 2019

ហេតុអ្វីសមត្ថភាពភាសាសំខាន់ជាងស្លាក L2

បទពិសោធន៍រៀនភាសាទីពីរផ្លាស់ប្តូររបៀបដំណើរការពាក្យ រួមទាំងការយល់ដឹងអំពីភាពញឹកញាប់នៃការប្រើពាក្យ។ ការសិក្សារបស់ Whitford និង Titone ពិនិត្យឥទ្ធិពលទាំងនេះតាមរយៈចលនាភ្នែកពេលអានកថាខណ្ឌ។ ដូច្នេះ មនុស្សពីរនាក់ដែលមានភាសាទីមួយ និងទីពីរដូចគ្នា អាចប្រឈមនឹងតម្រូវការដំណើរការព័ត៌មានខុសគ្នា ដោយសារការប៉ះពាល់នឹងភាសា និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេខុសគ្នា។ Whitford et al., 2012

ចំណេះដឹងវាក្យសព្ទក៏ជាផ្នែកមួយនៃបរិបទនេះដែរ។ ការស្រាវជ្រាវអំពីការគ្របដណ្តប់វាក្យសព្ទសួរថា អ្នកអានស្គាល់ពាក្យប៉ុន្មានក្នុងអត្ថបទជាក់លាក់មួយ ខណៈការប៉ាន់ស្មានទំហំវាក្យសព្ទអាស្រ័យលើថាតើគេរាប់ទម្រង់ពាក្យ ពាក្យគោល ឬក្រុមពាក្យ។ ការប៉ាន់ស្មានដោយរាប់ចំនួនពាក្យសរុប មិនអាចព្យាករណ៍ការអានបានរលូននៃអត្ថបទគ្រប់ប្រភេទដោយខ្លួនឯងទេ។ Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

ហេតុអ្វី WPM មិនអាចប្រើប្រៀបធៀបភាសាដោយផ្ទាល់បាន

ភាសាផ្សេងៗប្រើចំនួនពាក្យសរសេរខុសគ្នា ដើម្បីបង្ហាញព័ត៌មានដែលមានលក្ខណៈប្រហាក់ប្រហែលគ្នា។ ប្រវែងពាក្យ រចនាសម្ព័ន្ធពាក្យ និងប្រព័ន្ធអក្សរ សុទ្ធតែមានឥទ្ធិពលលើឯកតាដែលគេរាប់។ ដូច្នេះ ការពិនិត្យឡើងវិញអំពីអត្រាអាន និងចលនាភ្នែក មិនគាំទ្រការបកស្រាយថា WPM ទាបជាងក្នុងភាសាមួយទៀតមានន័យថា បញ្ញាទាបជាង ឬការគិតទូទៅយឺតជាងនោះទេ។ Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015

ភាពលំបាកនៃអត្ថបទ និងការណែនាំអំពីភារកិច្ចធ្វើឱ្យលទ្ធផលខុសគ្នា

ការអានកម្សាន្ត ការសិក្សា និងការស្វែងរកព័ត៌មានជាក់លាក់ គឺជាភារកិច្ចខុសៗគ្នា។ ការស្រាវជ្រាវអំពីចលនាភ្នែកបង្ហាញថា ភាពលំបាកនៃពាក្យ និងតម្រូវការយល់អត្ថន័យប៉ះពាល់ដល់របៀបសម្លឹងមើលអត្ថបទ។ មិនគួរចាត់ទុករឿងដែលស្គាល់ច្បាស់ និងអត្ថបទបច្ចេកទេសដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ថាជាតេស្តដូចគ្នាសម្រាប់វាស់ល្បឿនអានថេរតែមួយនោះទេ។ Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

ការត្រឡប់ទៅអានឡើងវិញអាចជួយអ្នកអានដោះស្រាយចំណុចមិនច្បាស់។ ភស្តុតាងពិសោធន៍ដែលបង្ហាញថា ការរឹតត្បិតការអានឡើងវិញធ្វើឱ្យការយល់អត្ថន័យថយចុះ គឺជាការរំឭកថា មិនគួរចាត់ទុករាល់ការផ្អាក ឬការត្រឡប់ទៅអានក្នុង L2 ថាជាភាពគ្មានប្រសិទ្ធភាពដែលត្រូវលុបបំបាត់ឡើយ។ ពេលវេលាបន្ថែមខ្លះអាចជួយឱ្យយល់អត្ថបទបាន។ Schotter et al., 2014

តើការហ្វឹកហាត់អាចបង្រួមគម្លាតបានទេ?

ការពិនិត្យឡើងវិញគាំទ្រសារៈសំខាន់នៃបទពិសោធន៍ភាសា និងការស្គាល់ពាក្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ប៉ុន្តែមិនបានកំណត់ចំនួនម៉ោងជាសកលដែលត្រូវការដើម្បីអានឱ្យស្មើនឹងភាសាទីមួយទេ។ ឧទាហរណ៍ពីការសិក្សាផ្សេងៗទាំងនេះ ក៏មិនអាចប្រើបង្កើតការព្យាករណ៍ការហ្វឹកហាត់ដែលត្រឹមត្រូវតាមអាយុ និងភេទបានដែរ។ គួរវាស់វឌ្ឍនភាពដោយប្រើភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌភាសាដែលអាចប្រៀបធៀបគ្នាបាន។ Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012

ប្រើអត្ថបទសមស្របដែលមិនធ្លាប់អាន ពិនិត្យការយល់អត្ថន័យ និងកត់ត្រាភាសា ព្រមទាំងគោលបំណងនៃការកំណត់ពេលនីមួយៗ។ ការអានអត្ថបទងាយបានលឿនជាងមុនអាចមានប្រយោជន៍ ប៉ុន្តែវាមិនបង្ហាញដោយខ្លួនឯងថា សមត្ថភាពអានអត្ថបទពិបាកក៏បានកើនឡើងក្នុងកម្រិតដូចគ្នាដែរ។ ការប្រៀបធៀបដែលមានន័យ គួររក្សាកម្រិតលំបាក និងគោលដៅឱ្យប្រហាក់ប្រហែលគ្នាតាមដែលអាចធ្វើបាន។ Brysbaert, 2019 Nation, 2006

ដូច្នេះ ចម្លើយជាក់ស្តែងគឺមានលទ្ធភាពជាច្រើន មិនមែនជាមេគុណតែមួយទេ។ លទ្ធផល 139, 61 និង 17% ដែលបានបោះពុម្ពផ្សាយ បង្ហាញថា ក្រុមមនុស្ស និងភារកិច្ចមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណា។ គួរប្រើលទ្ធផលទាំងនេះដើម្បីបកស្រាយភាពខុសគ្នា មិនមែនបង្កើតកម្រិតសកលថ្មីសម្រាប់អ្នករៀនទាំងអស់ទេ។ Brysbaert, 2019