ហេតុអ្វីការអានក្នុងចិត្តលឿនជាងការអានឮ?

ការប៉ាន់ស្មានសម្រាប់ការអានឮផ្អែកលើការសិក្សា 77 និងអ្នកចូលរួម 5,965 នាក់។ សំណុំទិន្នន័យអានក្នុងចិត្ត និងអានឮខុសគ្នាខាងអត្ថបទ ការណែនាំ និងអ្នកចូលរួម ដូច្នេះការដក 183 ចេញពី 238 មិនបញ្ជាក់ថាអ្នកអានគ្រប់រូបទទួលបាន 55 WPM ដោយការអានក្នុងចិត្តនោះទេ។ ហើយមធ្យមភាគរបស់ក្រុមក៏មិនកំណត់ថាជាសំឡេងនិយាយល្អ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភាពស្ទាត់ជំនាញ ឬគោលដៅសមិទ្ធផលនោះដែរ។ Brysbaert, 2019

ការនិយាយបន្ថែមភារកិច្ចបញ្ចេញសំឡេងមួយទៀត

ការអានឮសម្របសម្រួលការសម្គាល់ពាក្យដោយមើលឃើញ ការដំណើរការភាសា និងការបញ្ចេញសំឡេង។ ការអានក្នុងចិត្តនៅតែដំណើរការភាសា ប៉ុន្តែវាមិនចាំបាច់រង់ចាំការបញ្ចេញជាក់ស្តែងនៃពាក្យនីមួយៗនោះទេ។ ការពិនិត្យឡើងវិញអំពីចលនាភ្នែកពិពណ៌នាអំពីអន្តរកម្មរវាងការយកគំរូដោយមើលឃើញ និងការដំណើរការភាសា; គ្មានភារកិច្ចណាមួយគ្រាន់តែជាការរំកិលភ្នែកឆ្លងកាត់បន្ទាត់នោះទេ។ Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

ភាពខុសគ្នានេះមិនមានន័យថាការអានក្នុងចិត្តគ្មានការតំណាងទាក់ទងនឹងសំឡេងនោះទេ។ ការពិនិត្យឡើងវិញអំពីការអានលឿនពន្យល់ថាហេតុអ្វីការដកការនិយាយក្នុងចិត្តចេញមិនមែនជាផ្លូវទូទៅដែលបានបង្ហាញថានាំទៅរកការយល់ដឹងលឿនបំផុតនោះទេ។ អវត្តមាននៃសំឡេងដែលឮ និងអវត្តមាននៃការដំណើរការសូរសព្ទ គឺជាសេចក្តីអះអាងផ្សេងៗគ្នា។ Rayner et al., 2016

តើវិធីសាស្ត្រណាផ្តល់ការយល់ដឹងប្រសើរជាង?

មធ្យមភាគអត្រាទាំងពីរមិនអាចឆ្លើយសំណួរនេះដោយខ្លួនឯងបានទេ។ ការយល់ដឹងអាស្រ័យលើសម្ភារៈ គោលបំណង និងអ្នកអាន។ ការពិសោធន៍ស្តីពីការមិនអនុញ្ញាតឱ្យអានឡើងវិញបង្ហាញថាការត្រលប់ទៅរកពាក្យអាចគាំទ្រការយល់ដឹង; ការណែនាំដ៏តឹងរ៉ឹងឱ្យរក្សាអត្រាលឿនអាចដកពេលវេលាដំណើរការដែលមានប្រយោជន៍ចេញ ក្នុងទម្រង់ណាមួយក៏ដោយ។ Schotter et al., 2014

ហេតុអ្វីអាយុ និងភាសាផ្លាស់ប្តូរការប្រៀបធៀប

ការពិនិត្យឡើងវិញរកឃើញអត្រាផ្សេងគ្នាសម្រាប់កុមារ មនុស្សចាស់ និងអ្នកអានភាសាទីពីរ។ ចំណេះដឹងពាក្យ និងបទពិសោធន៍ភាសាមានឥទ្ធិពលលើការសម្គាល់ ហើយការស្រាវជ្រាវភាសាទីពីរបង្ហាញថាឥទ្ធិពលនៃភាពញឹកញាប់អាស្រ័យលើបទពិសោធន៍របស់អ្នកអានជាមួយភាសានីមួយៗ។ ដូច្នេះ អត្រាអានឮ និងអានក្នុងចិត្តរបស់អ្នករៀន មិនចាំបាច់ខុសគ្នាដូចមធ្យមភាគរួមរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលអានភាសាអង់គ្លេសនោះទេ។ Brysbaert, 2019 Whitford et al., 2012

ការសម្គាល់វាក្យសព្ទក៏មិនដូចគ្នានឹងការនិយាយដោយស្ទាត់ជំនាញដែរ។ ការប៉ាន់ស្មានចំនួនពាក្យដែលដឹងអាស្រ័យលើខ្នាតរាប់ ខណៈដែលវិសាលភាពគ្របដណ្តប់នៃការអានអាស្រ័យលើពាក្យណាខ្លះដែលលេចឡើងក្នុងអត្ថបទជាក់លាក់នោះ។ ទាំងនេះជាហេតុផលដើម្បីជៀសវាងការប្រើតួលេខ WPM អានឮតែមួយ ជាសេចក្តីសម្រេចជាទូទៅអំពីសមត្ថភាពភាសា។ Brysbaert et al., 2016 Nation, 2006

តើអ្វីជាការអនុវត្តជាក់ស្តែង?

ជ្រើសរើសរបៀបដែលសមនឹងភារកិច្ច៖ ការនិយាយបង្ហាញជាសាធារណៈ និងការអានដើម្បីយល់ដោយខ្លួនឯង ពាក់ព័ន្ធនឹងជំនាញដែលត្រួតគ្នា ប៉ុន្តែខុសគ្នា។ ប្រៀបធៀបសម្ភារៈដែលមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នាជាមួយគ្នា ហើយពិនិត្យការយល់ដឹង។ ការពិនិត្យឡើងវិញអំពីការអានគាំទ្រការបកស្រាយតាមភារកិច្ច មិនមែនជាការណែនាំជាសកលថាអ្នករាល់គ្នាគួរអានក្នុងរបៀបតែមួយជានិច្ចនោះទេ។ Brysbaert, 2019 Rayner et al., 2016

សម្រាប់ការប្រៀបធៀបក្រៅផ្លូវការ សូមប្រើអត្ថបទមិនស្គាល់ដែលមានកម្រិតខ្លាំងស្រដៀងគ្នា ហើយជៀសវាងការអានឮអត្ថបទដូចគ្នាភ្លាមៗបន្ទាប់ពីអានវាក្នុងចិត្ត។ ភាពស្គាល់ធ្លាប់នឹងធ្វើឱ្យការប្រៀបធៀបមានការច្របូកច្របល់។ ចូរចាត់ទុកលទ្ធផលជាការសង្កេតអំពីអត្ថបទទាំងនោះ ជាជាងការធ្វើតេស្តដែលបានផ្ទៀងផ្ទាត់ភាពវៃឆ្លាតជាមូលដ្ឋានរបស់អ្នក ឬការសន្យាអំពីសៀវភៅទាំងអស់។ CLIFTON et al., 2015 Rayner, 1998

ប្រសិនបើអត្រាផ្លាស់ប្តូរ សូមរក្សាអត្ថន័យឱ្យច្បាស់៖ ការអានលឿនជាងដោយយល់ដឹងតិចជាង គឺជាលទ្ធផលខុសគ្នាពីការអានលឿនជាងដោយយល់ដឹងដូចដើម។ តួលេខល្បឿនតែមួយមិនអាចបែងចែកវាបានទេ។ Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014