តើអ្នកត្រូវដឹងពាក្យប៉ុន្មានដើម្បីអានសៀវភៅជាភាសាអង់គ្លេស?

តារាងនេះជាគណិតវិទ្យាអំពីតូកឃ្វិនអត្ថបទ មិនមែនជាតេស្តការយល់ដឹងទេ។ តូកឃ្វិនមួយគឺជាការកើតឡើងនៅក្នុងវគ្គ៖ ការកើតឡើងដដែលៗនៃពាក្យមិនស្គាល់មួយត្រូវរាប់ម្តងហើយម្តងទៀត។ គ្រួសារពាក្យគឺជាឯកតាផ្សេងដែលប្រើដើម្បីពិពណ៌នាទំហំវាក្យសព្ទ។ ការច្រឡំឯកតាទាំងនេះធ្វើឱ្យតម្រូវការដែលមើលទៅហាក់ជាក់លាក់ ក្លាយជាការយល់ច្រឡំ។ Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

តើការប៉ាន់ស្មាន 8,000–9,000 មកពីណា?

Nation បានប្រើបញ្ជីគ្រួសារពាក្យផ្អែកលើភាពញឹកញាប់ ដើម្បីពិនិត្យការគ្របដណ្តប់នៃភាសាអង់គ្លេសសរសេរ និងនិយាយ។ ការសន្និដ្ឋានមានលក្ខខណ្ឌ៖ ប្រសិនបើត្រូវការការគ្របដណ្តប់ប្រហែល 98% សម្រាប់ការយល់ដោយគ្មានជំនួយ នោះសម្ភារៈសរសេរដែលបានពិនិត្យត្រូវការជួរវាក្យសព្ទប្រហែលនោះ។ ឈ្មោះត្រឹមត្រូវ និងវិធីគិតទម្រង់ពាក្យពាក់ព័ន្ធ គឺជាផ្នែកមួយនៃការវិភាគ មិនមែនជាព័ត៌មានលម្អិតដែលគួរលុបចេញពីគោលដៅសិក្សាសកលទេ។ Nation, 2006

ការស្រាវជ្រាវរាប់វាក្យសព្ទផ្សេងទៀតបង្ហាញថា ឡេម៉ា គ្រួសារពាក្យ និងទម្រង់សរសេរ អាចផ្តល់ចំនួនសរុបខុសគ្នាខ្លាំង។ លទ្ធផល 8,000 គ្រួសារ មិនអាចប្រៀបធៀបដោយផ្ទាល់ជាមួយតេស្តដែលរាយការណ៍ 8,000 ឡេម៉ាបានទេ ហើយវាមិនមែនជាការរាប់ពាក្យទាំងអស់ក្នុងភាសាអង់គ្លេសទេ។ Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984

តើ 98% ជាកម្រិតវេទមន្តនៃការយល់ដឹងមែនទេ?

Schmitt, Jiang និង Grabe បានសាកល្បងអ្នកចូលរួម 661 នាក់មកពីប្រាំបីប្រទេស លើអត្ថបទពីរ។ ពួកគេបានរកឃើញទំនាក់ទំនងស្ទើរតែជាបន្ទាត់ត្រង់រវាងការគ្របដណ្តប់វាក្យសព្ទ និងការយល់ដឹង ដោយគ្មានចំណុចច្បាស់លាស់ដែលការយល់ដឹងក្លាយជាពេញលេញភ្លាមៗនោះទេ។ លទ្ធផលរបស់ពួកគេគាំទ្រឱ្យ 98% ជាគោលដៅដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការគ្របដណ្តប់អត្ថបទសិក្សា ជាជាងជាច្រកទ្វារបែបមាន ឬគ្មានទាំងស្រុង។ SCHMITT et al., 2011

ហេតុអ្វីសៀវភៅខុសគ្នា

រឿងដែលធ្លាប់ស្គាល់ សៀវភៅសិក្សាឯកទេស និងប្រលោមលោកប្រវត្តិសាស្ត្រ មានវាក្យសព្ទខុសគ្នា និងសន្មតចំណេះដឹងមូលដ្ឋានខុសគ្នា។ ការប៉ាន់ស្មានការគ្របដណ្តប់មិនបានដកវេយ្យាករណ៍ ការសន្និដ្ឋាន ឬចំណេះដឹងអំពីប្រធានបទចេញពីការយល់ដឹងនោះទេ។ ការស្រាវជ្រាវអំពីល្បឿនអានក៏បង្ហាញដូចគ្នាថា ហេតុអ្វីការឆ្លងកាត់ពាក្យ និងការយល់ពួកវា គឺជាលទ្ធផលដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។ Nation, 2006 Brysbaert, 2019

ចំណេះដឹងបែបទទួល (receptive) គឺជាចំណុចចាប់ផ្តើមពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ការស្គាល់អត្ថបទ ប៉ុន្តែអ្នករៀនអាចដឹងពាក្យមួយដោយផ្នែក។ ការសិក្សាដែលបែងចែករវាងការស្គាល់ ការចងចាំឡើងវិញ និងចំណេះដឹងបែបផលិតកម្ម បង្ហាញថា ហេតុអ្វីការដាក់សញ្ញាថាស្គាល់ពាក្យមួយ មិនធានាការចូលដល់អត្ថន័យទាំងអស់របស់វាក្នុងវគ្គទាំងស្រុងនោះទេ។ Laufer et al., 2004 Webb, 2008

តើអ្នកអាចចាប់ផ្តើមអានដោយប្រើពាក្យតិចជាងនេះបានទេ?

បាទ/ចាស៖ ការប៉ាន់ស្មាននេះនិយាយអំពីការគ្របដណ្តប់ដោយគ្មានជំនួយនៃសម្ភារៈដែលបានពិនិត្យ មិនមែនជាការអនុញ្ញាតឱ្យអានទេ។ សម្ភារៈងាយជាង ការគាំទ្រ និងគោលដៅអានផ្សេងគ្នា ផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាព។ អ្នករៀនដែលប្រើវចនានុក្រមកំពុងធ្វើភារកិច្ចខុសពីលក្ខខណ្ឌគ្មានជំនួយ។ ចំនួននេះគួរជួយជ្រើសរើសសម្ភារៈ ជាជាងធ្វើឱ្យអ្នកបាក់ទឹកចិត្តពីការអាន រហូតដល់តេស្តឈានដល់ចំនួនជាក់លាក់ណាមួយ។ Nation, 2006

ការជួបប្រទះដដែលៗអាចអភិវឌ្ឍទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃចំណេះដឹងពាក្យ ប៉ុន្តែការស្រាវជ្រាវអំពីការធ្វើម្តងទៀត មិនផ្តល់ចំនួនសកលនៃការជួបប្រទះដែលធ្វើឱ្យគ្រប់ពាក្យក្លាយជាស្ទាត់ជំនាញនោះទេ។ តាមដានការយល់ដឹង និងប្រភេទជំនួយដែលត្រូវការ ជាជាងសន្មតថាចំនួនថេរនៃពាក្យដែលទើបស្គាល់ ធានាការអានស្ទាត់។ Webb, 2007

ចុះយ៉ាងណាចំពោះអាយុ ភេទ និងភាសាផ្សេងទៀត?

នេះជាការវិភាគការគ្របដណ្តប់អត្ថបទជាភាសាអង់គ្លេស មិនមែនជាបទដ្ឋានសមត្ថភាពផ្អែកលើអាយុ ឬភេទទេ។ ភាសាផ្សេងទៀតរាប់ទម្រង់ និងគ្រួសារពាក្យខុសគ្នា ហើយប្រភេទអត្ថបទផ្សេងគ្នាត្រូវការវាក្យសព្ទផ្សេងគ្នា។ ការអនុវត្តចំនួននេះឆ្លងកាត់ភាសា ដោយមិនពិនិត្យឯកតា នឹងធ្វើឱ្យភស្តុតាងលើសលប់។ Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

សំណួរជាក់ស្តែងដែលមានប្រយោជន៍ គឺថាតើអ្នកយល់សៀវភៅប៉ុន្មាន នៅកម្រិតជំនួយដែលអ្នកបានជ្រើសរើស។ ពិន្ទុស្គាល់ពាក្យអាចផ្តល់បរិបទ ប៉ុន្តែការត្រួតពិនិត្យការយល់ដឹងខ្លីៗលើសម្ភារៈពិត គឺជិតដល់គោលដៅនោះជាងកម្រិតវាក្យសព្ទសកល។ SCHMITT et al., 2011 Laufer et al., 2004