ហេតុអ្វីបានជាការចងចាំលេខតាមលំដាប់បញ្ច្រាសជាធម្មតាខ្លីជាងការចងចាំលេខតាមលំដាប់ទៅមុខ?

តារាងទី 6 របស់ Woods និងសហការីរាយការណ៍តម្លៃទាំងនេះ។ លេខទាំងនោះត្រូវបានបង្ហាញដោយការស្តាប់ ដោយប្រើនីតិវិធីកុំព្យូទ័រ។ ហ្គេមមើលឃើញដែលបង្ហាញលេខទាំងមូលប្រើលក្ខខណ្ឌបង្ហាញ និងចងចាំផ្សេងគ្នា ដូច្នេះទាំងនេះមិនមែនជាបទដ្ឋានពិន្ទុ Helibrain ទេ។ ទោះបីក្នុងការសិក្សាដូចគ្នាក៏ដោយ ការផ្លាស់ប្តូររង្វាស់ក៏ផ្លាស់ប្តូរចន្លោះចងចាំជាក់ស្តែងដែរ។ Woods et al., 2010

តើការបញ្ច្រាសលំដាប់បន្ថែមអ្វី?

ការចងចាំទៅមុខតម្រូវឱ្យរក្សាទុកធាតុនានា និងលំដាប់របស់វា។ ការចងចាំបញ្ច្រាសផ្លាស់ប្តូរលំដាប់លទ្ធផលដែលត្រូវការ ហើយអាចពាក់ព័ន្ធនឹងយុទ្ធសាស្ត្រកែច្នៃ ឬទាញយកបន្ថែម។ គំរូការចងចាំការងារបែងចែកការផ្ទុកបណ្តោះអាសន្នចេញពីដំណើរការដែលប្រើដើម្បីគ្រប់គ្រង ឬបំប្លែងអ្វីដែលត្រូវបានរក្សាទុក ជាជាងចាត់ទុកកិច្ចការនីមួយៗថាជាការអានដោយផ្ទាល់ពីកន្លែងផ្ទុកតែមួយ។ Baddeley, 2012 Conway et al., 2005

នេះមិនមែនមានន័យថាភាពខុសគ្នារវាងបញ្ច្រាសដកទៅមុខ គឺជាបរិមាណសុទ្ធសាធនៃមុខងារប្រតិបត្តិនោះទេ។ អត្ថបទអំពីចន្លោះចងចាំលេខបង្ហាញពីមូលហេតុដែលភាពជាក់លាក់នៃការដាក់ពិន្ទុប៉ះពាល់ដល់ការប្រៀបធៀបនោះ។ យុទ្ធសាស្ត្រ លំនាំកំហុស និងវិធានបញ្ឈប់ សុទ្ធតែរួមចំណែកដល់អត្ថន័យនៃភាពខុសគ្នានោះ។ Woods et al., 2010

ហេតុអ្វីបានជាលេខប្រាំពីរមិនមែនជាវិធានសកល

ការពិភាក្សាបុរាណរបស់ Miller និយាយអំពីព័ត៌មាន និងការកូដឡើងវិញ មិនមែនជាការធានាថាមនុស្សគ្រប់រូបចងចាំលេខប្រាំពីរខ្ទង់ពិតប្រាកដនោះទេ។ ការពិនិត្យឡើងវិញពេលក្រោយរបស់ Cowan ពិចារណាចំនួនបំណែកព័ត៌មានតូចជាង ក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលដាក់កំហិតលើការហាត់សម និងការដាក់ជាក្រុម។ ការពន្យល់ទាំងនេះប្រើដែនកំណត់ និងឯកតាផ្សេងគ្នា; ទាំងពីរមិនផ្តល់ហេតុផលដើម្បីដកលេខថេរចេញពីចន្លោះចងចាំទៅមុខនីមួយៗ ដើម្បីទស្សន៍ទាយចន្លោះចងចាំបញ្ច្រាសនោះទេ។ Miller, 1956 Cowan, 2001

អាយុ ការអប់រំ និងការបង្ហាញ សុទ្ធតែសំខាន់

ការសិក្សាបទដ្ឋានអំពីចន្លោះចងចាំលេខបានពិនិត្យអាយុ និងការអប់រំ ប៉ុន្តែគំរូមនុស្សពេញវ័យរបស់វាមិនមែនជាបទដ្ឋានសម្រាប់ពេញមួយជីវិត សម្រាប់គ្រប់ភាសា និងវិធីទាំងអស់នោះទេ។ ភាពខុសគ្នាតាមអាយុក្នុងគំរូនោះមិនបញ្ជាក់ថាភាគរយធៀបតាមអាយុក្នុងកម្មវិធីរុករកមានសុពលភាពទេ។ លេខដែលឮក៏មានរចនាសម្ព័ន្ធបង្ហាញតាមលំដាប់ ដែលខុសពីការមើលឃើញលេខទាំងមូលក្នុងពេលតែមួយ។ Woods et al., 2010

ចំណេះដឹងរយៈពេលវែងអាចផ្លាស់ប្តូររបៀបដែលខ្សែលេខត្រូវបានអ៊ិនកូដ។ អក្សរសិល្ប៍អំពីការដាក់ជាបំណែកពិពណ៌នាពីរបៀបដែលរចនាសម្ព័ន្ធធ្វើឱ្យលំដាប់មួយអាចបង្រួមបានច្រើនជាងមុន ហើយករណីហាត់សមយ៉ាងខ្លាំងដ៏ល្បីមួយបានបង្ហាញពីការកើនឡើងយ៉ាងច្រើននៃចន្លោះចងចាំលេខ ដោយប្រើការរៀបចំជំនួយចងចាំដែលបានរៀន។ ការរកឃើញទាំងនោះមិនបញ្ជាក់ពីការកើនឡើងស្មើគ្នានៅគ្រប់ប្រភេទនៃការចងចាំនោះទេ។ Mathy et al., 2012 Ericsson et al., 1980

តើគួរបកស្រាយភាពខុសគ្នាផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងដូចម្តេច?

រក្សាទាំងនិយមន័យកិច្ចការ និងវិធានដាក់ពិន្ទុ។ លទ្ធផលបញ្ច្រាសទាបជាង មិនមែនជាភស្តុតាងនៃជំងឺឬភាពមិនប្រក្រតីដោយខ្លួនឯងនោះទេ ហើយភាពខុសគ្នាផ្ទាល់ខ្លួនដែលធំជាងធម្មតា មិនអាចបកស្រាយតាមគ្លីនិកបានដោយគ្មានការវាស់វែង និងបទដ្ឋានសមស្របនោះទេ។ ការពិនិត្យឡើងវិញអំពីវិធីសាស្ត្រចន្លោះចងចាំសង្កត់ធ្ងន់លើការប្រើនីតិវិធីដែលកំណត់ច្បាស់លាស់ នៅពេលដកស្រង់សេចក្តីសន្និដ្ឋានអំពីការចងចាំការងារ។ Conway et al., 2005

វាក៏មិនមានសុវត្ថិភាពក្នុងការបំប្លែងចន្លោះចងចាំណាមួយទៅជាកម្រិត n-back ជាក់លាក់នោះទេ។ ការវិភាគរួមរកឃើញថារង្វាស់ n-back និងរង្វាស់ចន្លោះចងចាំមិនអាចជំនួសគ្នាបានទេ ទោះបីមានស្លាកថាជាការចងចាំការងារដូចគ្នាក៏ដោយ។ ការអនុវត្តអាស្រ័យលើតម្រូវការខាងការសម្គាល់ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងការចងចាំឡើងវិញរបស់កិច្ចការ។ Redick et al., 2013

សម្រាប់ការតាមដានបែបក្រៅផ្លូវការ គួរប្រៀបធៀបការចងចាំទៅមុខជាមួយការចងចាំទៅមុខ និងការចងចាំបញ្ច្រាសជាមួយការចងចាំបញ្ច្រាស ក្រោមលក្ខខណ្ឌបង្ហាញដូចគ្នា។ ប្រសិនបើអ្នកផ្លាស់ប្តូរយុទ្ធសាស្ត្រដាក់ជាក្រុម គួរកត់ត្រាការផ្លាស់ប្តូរនោះ។ ពិន្ទុដែលប្រសើរជាងអាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្ត្រដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងសម្រាប់សម្ភារៈនេះ ជាជាងការពង្រីកសមត្ថភាពចងចាំជាទូទៅ។ Woods et al., 2010 Mathy et al., 2012