តើការចងចាំលេខតាមលំដាប់ដោយសំឡេង ដូចគ្នានឹងការចងចាំលេខតាមរូបភាពឬ?

ការសិក្សាតាមសំឡេងនេះរួមមានមនុស្សពេញវ័យក្នុងសហគមន៍ 763 នាក់ ដែលមានអាយុ 18–65 ឆ្នាំ។ មធ្យមភាគឆ្ពោះមុខតាមបែបប្រពៃណីរបស់ខ្លួនគឺ 6.35 ប៉ុន្តែពិន្ទុអតិបរមាដែលសម្រេចបាននៅទូទាំងការធ្វើតេស្តពេញលេញជាងនេះមានមធ្យមភាគ 6.77។ ភាពខុសគ្នានៅក្នុងការសិក្សាតែមួយនេះបង្ហាញថា ហេតុអ្វីបានជាមធ្យមភាគដែលបានផ្សព្វផ្សាយត្រូវតែមាននិយមន័យនៃការផ្តល់ពិន្ទុរបស់ខ្លួន។ Woods ជាដើម, 2010

ហេតុអ្វីបានជាការផ្លាស់ប្តូរធាតុបញ្ចូលក៏ផ្លាស់ប្តូរភារកិច្ច

ទ្រឹស្តីចងចាំការងារបែងចែកដំណើរការតំណាង និងដំណើរការគ្រប់គ្រង រួមទាំងធាតុផ្សំផ្នែកពាក្យសម្ដី និងរូបភាព-លំហ។ លេខដែលសរសេរក៏អាចត្រូវបានបម្លែងជាពាក្យសម្ដីវិញបានដែរ ដូច្នេះភាពខុសគ្នានេះមិនសាមញ្ញដល់កម្រិតហៅមួយថាជាការចងចាំរូបភាពសុទ្ធសាធ និងមួយទៀតថាជាការចងចាំសំឡេងសុទ្ធសាធនោះទេ។ របៀបដែលសម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញ និងអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើជាមួយវា សុទ្ធតែមានសារៈសំខាន់។ Baddeley, 2012

ការមើលលំដាប់ទាំងមូលអាចធ្វើឱ្យរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាអាចប្រើសម្រាប់ការដាក់ជាក្រុមបាន។ ការស្រាវជ្រាវអំពីការដាក់ជាក្រុម ពិនិត្យពីរបៀបដែលភាពទៀងទាត់បង្រួមលំដាប់ ហើយអត្ថប្រយោជន៍ដែលកើតឡើងពាក់ព័ន្ធនឹងរចនាសម្ព័ន្ធដែលបានកត់ត្រាទុក ជាជាងចំនួននិមិត្តសញ្ញាដើមតែឯង។ កាលបរិច្ឆេទ ឬលំនាំដែលធ្លាប់ឃើញដោយភ្នែក អាចត្រូវបានដោះស្រាយខុសពីលេខដែលមិនពាក់ព័ន្ធ។ Mathy ជាដើម, 2012 Miller, 1956

តើពិន្ទុមើលខ្ពស់ជាងបង្ហាញពីការចងចាំខ្លាំងជាងឬ?

តែសម្រាប់ភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌដែលបានសាកល្បងប៉ុណ្ណោះ។ ការប្រៀបធៀបក៏ផ្លាស់ប្តូររយៈពេលបង្ហាញ ឱកាសហាត់រំលឹក ទម្រង់ឆ្លើយតប និងច្បាប់បញ្ឈប់ផងដែរ។ ការស្រាវជ្រាវអំពីវិធីសាស្ត្រវាស់ការចងចាំតាមលំដាប់បញ្ជាក់ថា ព័ត៌មានលម្អិតទាំងនេះប៉ះពាល់ដល់ការវាស់វែង។ ពិន្ទុល្អជាងនៅក្នុងកំណែមួយ មិនមែនដោយស្វ័យប្រវត្តិជាពិន្ទុល្អជាងលើភារកិច្ចចងចាំការងារគ្រប់ប្រភេទនោះទេ។ Conway ជាដើម, 2005

ហេតុអ្វីបានជាសមត្ថភាពចងចាំដែលបានផ្សព្វផ្សាយអាចមើលទៅមិនស៊ីគ្នា

ការពន្យល់របស់ Cowan អំពីសមត្ថភាពមានកម្រិត សំដៅលើដុំព័ត៌មានក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលរចនាឡើងដើម្បីកំណត់ការហាត់រំលឹក និងការរួមចំណែកពីការចងចាំរយៈពេលវែង។ ការចងចាំលេខតាមលំដាប់ធម្មតា អាចទទួលប្រយោជន៍ពីដំណើរការទាំងនោះផ្ទាល់។ ដូច្នេះ ការប្រៀបធៀបរវាងការប៉ាន់ស្មានជាដុំព័ត៌មាន និងការរាប់លេខជាចំនួនដើម ធ្វើឱ្យលាយឯកតា និងកំហិតពិសោធន៍ផ្សេងៗគ្នា។ Cowan, 2001

ការហាត់ប្រើបច្ចេកទេសចងចាំយ៉ាងខ្លាំងក្លា ផ្តល់ឧទាហរណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ៖ អ្នកចូលរួមដែលបានហ្វឹកហាត់ម្នាក់ បានរៀនរំលឹកខ្សែលេខដែលវែងជាងច្រើន ដោយប្រើចំណេះដឹងដែលបានរៀបចំឡើង ដោយគ្មានការផ្ទេរស្មើគ្នាទៅកាន់សម្ភារៈដែលមិនពាក់ព័ន្ធ។ នោះជាភស្តុតាងនៃជំនាញដែលទទួលបាន មិនមែនជាភស្តុតាងថាការផ្ទុកក្នុងរយៈពេលខ្លីទាំងអស់បានរីកធំដល់ចំនួនខ្ទង់ដែលបានបង្ហាញនោះទេ។ Ericsson ជាដើម, 1980

ចុះយ៉ាងណាចំពោះបទដ្ឋានតាមអាយុ និងភេទ?

បទដ្ឋានត្រូវតែត្រូវគ្នានឹងវិធីបង្ហាញ ពេលវេលា ភាសា លំដាប់នៃការឆ្លើយតប និងការផ្តល់ពិន្ទុ។ គំរូវាស់វែងតាមសំឡេងលើមនុស្សពេញវ័យ មិនផ្តល់ការបម្លែងដែលកែសម្រួលតាមអាយុ ឬភេទ សម្រាប់ហ្គេមមើលលេខនៅលើកម្មវិធីរុករកបណ្តាញនោះទេ។ ការយកមធ្យមភាគរបស់វាទៅអនុវត្តលើរាល់កំណែអនឡាញ នឹងបំប្លែងឯកសារយោងស្រាវជ្រាវដែលមានប្រយោជន៍ ទៅជាចំណាត់ថ្នាក់ផ្ទាល់ខ្លួនដែលបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។ Woods ជាដើម, 2010 Conway ជាដើម, 2005

ការប្រុងប្រយ័ត្នដូចគ្នានេះ ពង្រីកហួសពីភារកិច្ចលេខ៖ ការវិភាគរួមបង្ហាញថា ការវាស់វែងតាមលំដាប់ចងចាំ និងការវាស់វែងបែបអេន-ប៊ែក មានភាពត្រួតគ្នាតែមានកម្រិត ហើយមិនអាចជំនួសគ្នាបាននោះទេ។ ដូច្នេះ លទ្ធផលខ្ពស់នៃការចងចាំលេខតាមរូបភាព មិនមែនជាពិន្ទុអេន-ប៊ែក ឬការប៉ាន់ស្មានភាពវៃឆ្លាតដែលបានបង្កើតឡើងនោះទេ។ Redick ជាដើម, 2013

សម្រាប់ការសង្កេតខ្លួនឯង សូមរក្សាទម្រង់នីមួយៗឱ្យដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ប្រើច្បាប់ដូចគ្នាសម្រាប់ការបង្ហាញ និងការឆ្លើយតប ហើយកត់ត្រាថាតើអ្នកហាត់រំលឹក ឬដាក់លំដាប់ជាក្រុមឬអត់។ ជម្រើសទាំងនេះធ្វើឱ្យការប្រៀបធៀបផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកអាចបកស្រាយបានកាន់តែច្បាស់ ប៉ុន្តែវាមិនបង្កើតបទដ្ឋានតំណាង ឬសុពលភាពគ្លីនិកនោះទេ។ Woods ជាដើម, 2010 Mathy ជាដើម, 2012