რას ზომავს მატრიცული მსჯელობის ტესტი?

კარპენტერი, ჯასტი და შელი რავენის მატრიცებში გამოყენებული პროცესები გააანალიზეს შესრულების, ვერბალური მოხსენებებისა და თვალის ფიქსაციების მეშვეობით. მათი აღწერა ხაზს უსვამს კანონზომიერებების პოვნასა და ურთიერთობების მართვას. ეს არის დამკვიდრებული ტესტების ოჯახის თეორიული ანალიზი და არა ყოველი მსგავსი შაბლონური თავსატეხის ვალიდაცია. კარპენტერი და სხვ., 1990

რატომ უწოდებენ მატრიცებს ხშირად არავერბალურს?

ამოცანების შიგთავსმა შეიძლება შეამციროს კონკრეტული ლექსიკის ცოდნის საჭიროება, მაგრამ ეს არ ხდის ტესტს დამოუკიდებელს ინსტრუქციებისგან, განათლებისგან, გამოცდილებისგან ან კულტურისგან. რავენის მიმოხილვა აღრიცხავს ნორმების ცვალებადობას სხვადასხვა კონტექსტსა და დროში. არავერბალური ფორმატი და კულტურისგან თავისუფალი ინტერპრეტაცია სხვადასხვა მტკიცებაა. რავენი, 2000

ინტელექტის უფრო ფართო მიმოხილვა ასევე განიხილავს ტესტის ქულებს როგორც გაზომვებს მათი ძლიერი და სუსტი მხარეებით, და არა როგორც ადამიანის სრულ აღწერას. სხვადასხვა შემეცნებით ამოცანას შეიძლება სხვადასხვა მოთხოვნა ჰქონდეს მსჯელობაზე, მეხსიერებასა და სხვა კომპონენტებზე. ნაისერი და სხვ., 1996 ჰემპშირი და სხვ., 2012

მატრიცული მსჯელობა სრულმასშტაბიანი IQ-ის ტოლია?

აქედან ავტომატური თანასწორობა არ გამომდინარეობს. უფრო ფართო შეფასება შეიძლება აერთიანებდეს რამდენიმე ტიპის ამოცანას და იყენებდეს სახელმძღვანელოში განსაზღვრულ კომპოზიტურ ქულას. გამომცემლის ქულების სახელმძღვანელო გვიჩვენებს, თუ როგორ არის სტანდარტიზებული ქულები და ნდობის ინტერვალები კონკრეტული შეფასების სისტემის ნაწილი. მხოლოდ რიცხვითი კონვენცია ასეთ სისტემას ახალი თამაშისთვის არ ქმნის. პირსონი, 2020

რა ცვლის შედეგს?

ამოცანების შერჩევა, სირთულე, დროის ლიმიტები და წინა გაცნობა ყველა გავლენას ახდენს იმაზე, თუ რა იზომება. განმეორებითი ტესტირების კვლევა აღმოაჩენს გაუმჯობესებას შემეცნებითი უნარების განმეორებით შეფასებებში, ამიტომ მატრიცებთან ნაცნობობამ შეიძლება გააუმჯობესოს შესრულება, თუმცა ეს არ ამტკიცებს იმავე გაუმჯობესებას უცნობ ამოცანებზე ან უნარის ზოგად ზრდას. შარფენი და სხვ., 2018

ასაკობრივ ნორმებსაც აქვს მნიშვნელობა. ჩვეულებრივი IQ ცენტრირებულია 100-ზე თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში; ერთი და იგივე ნედლი ჯამი აუცილებლად არ ნიშნავს იმავე ასაკის მიხედვით კორექტირებულ ქულას. არც ბავშვის ნედლ ჯამს და არც ზრდასრულის ქულას არ შეიძლება პერცენტილის მინიჭება შესაბამისი საცნობარო პროცედურის გარეშე. ნაისერი და სხვ., 1996 პირსონი, 2020

რას მოითხოვს კარგი გაზომვა?

ტესტების გამოყენების საერთაშორისო სახელმძღვანელო მოითხოვს მტკიცებულებას, რომელიც მხარს უჭერს განზრახ ინტერპრეტაციას, შესაბამის ჩატარებას და შეზღუდვების გაცნობიერებას. სანდოობის კვლევა გვიჩვენებს, რატომ შეიძლება ნაცნობმა შემეცნებითმა ამოცანამ მაინც წარმოქმნას ხმაურიანი ინდივიდუალური გაზომვები. მიმზიდველი გრაფიკი ამ თვისებების შემცვლელი არ არის. ტესტების საერთაშორისო კომისია, 2001 ჰეჯი და სხვ., 2017

ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, როცა ვინმეს იარლიყის მისაკრავად მოკლე ამოცანა გამოიყენება. ამოცანების მცირე ნაკრები შეზღუდულ დაფარვას იძლევა, და ერთი ჯამური ქულა ვერ ხსნის, წარმოიშვა თუ არა შეცდომა წესის არასწორად გაგებით, აჩქარებით, ყურადღების გაფანტვით თუ სხვა მიზეზით. პროცესის ანალიზი მხარს უჭერს ყურადღების გამახვილებას ამოხსნის მოთხოვნებზე და არა ერთი იარლიყით ახსნაზე. კარპენტერი და სხვ., 1990

რის ვარჯიშს აქვს აზრი?

შაბლონური ამოცანების გავლა შეიძლება გააუმჯობესოს ნაცნობობა ამოცანების ოჯახთან. განმეორებითი ტესტირების მტკიცებულება მხარს უჭერს ასეთი გაუმჯობესებების აღწერას როგორც გაზომილი შესრულების ცვლილებებისა, ხოლო ფართო მტკიცებების დატოვებას გადაცემის კვლევებისთვის. არცერთი წყარო აქ არ ადგენს, რომ Helibrain-ის თამაში ადამიანს უფრო ჭკვიანს ხდის ან შემეცნებით დაქვეითებას ადგენს. შარფენი და სხვ., 2018 ტესტების საერთაშორისო კომისია, 2001

თვითდაკვირვებისთვის დაიცავით ვერსიისა და დროის წესები თანმიმდევრულად, დააფიქსირეთ წინა გაცნობა და აღწერეთ შედეგი როგორც ქულა ტესტირებულ ამოცანებზე. ეს უფრო ინფორმაციულია, ვიდრე ნედლი პროცენტის უნივერსალურ ინტელექტუალურ რანგად განხილვა. რავენი, 2000 ტესტების საერთაშორისო კომისია, 2001