რატომ შემიძლია სიტყვების ამოცნობა, მაგრამ საუბრისას მათი გამოყენება — არა?

ვებბის კვლევაში ერთმანეთს შეუდარეს რეცეპტიული და პროდუქტიული თარგმნის ფორმატები და პასუხები ცოდნის სხვადასხვა დონის მიხედვით შეაფასეს. მისი შედეგი აქტიური და პასიური ლექსიკის ფიქსირებულ თანაფარდობას არ ადგენს. კერძოდ, ნაწილობრივი და სრული ცოდნის შეფასებებს შორის განსხვავება აჩვენებს, რომ იმის მიხედვით, რას მივიჩნევთ სიტყვის ცოდნად, სხვაობაც სხვადასხვაგვარად ჩანს. Webb, 2008

რატომ შეიძლება ამოცნობა უფრო ადვილი ჩანდეს

მინიშნებამ შეიძლება მოგაწოდოთ ინფორმაცია, რომელიც დაუხმარებლად გახსენების დავალებაში არ გაქვთ. ლაუფერი და გოლდშტეინი ლექსიკის ცოდნას მისი სიმტკიცისა და ტესტის ფორმატის მიხედვით განასხვავებენ, მათ შორის ამოცნობასა და გახსენებას. ეს ჩარჩო გვეხმარება გავიგოთ, რატომ არ უდრის ნაცნობი მნიშვნელობის არჩევა საუბრისას სიტყვის სწრაფად წარმოთქმას. Laufer et al., 2004

ლექსიკის მოცულობა ასევე დამოკიდებულია დათვლის ერთეულზე. ინგლისური ლექსიკის მოცულობის ვრცელ კვლევაში ერთმანეთისგან განასხვავებენ წერილობით სიტყვაფორმებს, ლემებსა და ფუძიანი სიტყვების ოჯახებს. რამდენიმე ბრუნებული ან ნაწარმოები ფორმის ცოდნა სულაც არ ნიშნავს ამდენივე დამოუკიდებელი ლექსიკური ერთეულის ცოდნას. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984

კითხვისას დიდი რეცეპტიული ლექსიკა გეხმარებათ?

მას შეუძლია ტექსტის მეტი ნაწილის გაგება გაგიადვილოთ, მაგრამ ნაცნობი სიტყვების წილი გაგების სრულ მაჩვენებელს არ წარმოადგენს. ნეიშენი აანალიზებს, რამდენი სიტყვის ოჯახია საჭირო წერილობითი და ზეპირი მასალის დასაფარად, ხოლო შმიტი და მისი კოლეგები ნაცნობი სიტყვების წილსა და გაგებას შორის შედარებით უწყვეტ კავშირს ხედავენ. ლექსიკის მოცულობიდან სრულ გაგებაზე ავტომატური გადასვლა არ ხდება. Nation, 2006 SCHMITT et al., 2011

რატომ უნდა ვისაუბროთ ფრთხილად ენობრივ გარემოსა და ვარჯიშზე

ვებბის გამეორების კვლევა ამოწმებს, როგორ მოქმედებს განმეორებითი შეხვედრები სიტყვების ცოდნის სხვადასხვა მხარეზე. ის გვაძლევს საფუძველს, განვასხვაოთ ნაწილობრივი სწავლა უფრო სრული ცოდნისგან; თუმცა არ ადგენს გამეორებების უნივერსალურ რაოდენობას, რომლის შემდეგაც ყველა სიტყვა სპონტანურ საუბარში ხელმისაწვდომი ხდება. მნიშვნელობა კვლავ აქვს სიტყვის სირთულეს, კონტექსტსა და სასწავლო დავალებას. Webb, 2007

ლექსიკის მოცულობის კვლევა ასაკსა და განათლებასთან კავშირებს აღწერს და შესაძლო ახსნად დაგროვილ ენობრივ გამოცდილებას განიხილავს. ეს დაკვირვებითი კანონზომიერებები არ უნდა წარმოვადგინოთ, როგორც პირადად თქვენთვის გაზომილი ყოველდღიური სწავლის ტემპი ან დაპირება, რომ კითხვის განსაზღვრული მოცულობა აქტიურ ლექსიკას ფიქსირებული რაოდენობით გაზრდის. Brysbaert et al., 2016

რას იტყვით ასაკზე, სქესსა და ენაზე?

ამოცნობასა და წარმოქმნას შორის განსხვავება დავალების დიზაინს ეხება, მაგრამ ციტირებულ კვლევებში არ არის მოცემული ასაკის ან სქესის მიხედვით შესწორებული უნივერსალური თანაფარდობა. პირველი ენა, ენის ფლობის დონე და შერჩეული სიტყვების ზუსტი ნაკრები გავლენას ახდენს შედეგის ინტერპრეტაციაზე. ინგლისურის შეფასებები უცვლელად არ უნდა გადავიტანოთ სხვა ენებზე, რომელთა მორფოლოგია და დათვლის წესები განსხვავდება. Webb, 2008 Brysbaert et al., 2016

კითხვის ტემპიც ენობრივი გამოცდილებისა და მიზნის მიხედვით იცვლება. ნელი კითხვის შედეგი ან საუბრისას ყოყმანი ლექსიკის მოცულობის ერთი მაჩვენებლით სრულად ვერ აიხსნება. გაგება და ენის წარმოქმნა დამატებით დამუშავებას მოითხოვს. Brysbaert, 2019 SCHMITT et al., 2011

რისი გაზომვა შეგიძლიათ რეალისტურად?

გამოიყენეთ დავალება, რომელიც თქვენს კითხვას შეესაბამება. ამოცნობის ტესტით შეგიძლიათ თვალყური ადევნოთ ამოცნობას მოცემული მინიშნებების პირობებში; შემოწმებულ კონტექსტში ფორმების გახსენების შესაფასებლად კი წარმოქმნის დავალებაა საჭირო. ამ ორის შედარებისთვის საჭიროა შესადარებელი მასალა და შეფასების მკაფიო წესები. Laufer et al., 2004 Webb, 2008

გახსენების ვარჯიში შეიძლება სასარგებლო იყოს, თუ გახსენების უნარის გაუმჯობესება გსურთ, მაგრამ ეს კვლევები საუბრის თავისუფლად წარმართვის გარანტირებულ პროგრამას არ გვთავაზობს. გულწრფელი დასკვნა კონკრეტული ასპექტის გაუმჯობესებაა და არა მტკიცება, თითქოს ამოცნობის ერთი ქულა ყველაფერს ასახავს, რისი თქმაც, გაგებაც ან დამახსოვრებაც შეგიძლიათ. Webb, 2007 Brysbaert et al., 2016