რამდენი სიტყვა უნდა იცოდე ინგლისური წიგნის წასაკითხად?

ცხრილი ტექსტის ტოკენებზე არითმეტიკაა და არა გაგების ტესტი. ტოკენი მონაკვეთში ერთი შემთხვევაა: ერთი უცნობი სიტყვის გამეორებული შემთხვევები ცალ-ცალკე ითვლება. სიტყვების ოჯახები განსხვავებული ერთეულია, რომელსაც ლექსიკის მოცულობის აღსაწერად იყენებენ. ერთეულების არევა თითქოს ზუსტ მოთხოვნას შეცდომაში შემყვანს ხდის. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

საიდან მოდის 8,000–9,000-ის შეფასება?

Nation-მა გამოიყენა სიხშირულობაზე დაფუძნებული სიტყვების ოჯახების სიები წერილობითი და ზეპირი ინგლისურის დაფარვის შესასწავლად. დასკვნა პირობითია: თუ დაუხმარებელი გაგებისთვის დაახლოებით 98%-იანი დაფარვაა საჭირო, გამოკვლეული წერილობითი მასალები დაახლოებით ამ ლექსიკურ დიაპაზონს მოითხოვს. საკუთარი სახელები და მონათესავე ფორმების განხილვა ანალიზის ნაწილია და არა დეტალები, რომლებიც უნივერსალური სასწავლო მიზნიდან უნდა გამოვტოვოთ. Nation, 2006

ლექსიკის დათვლის სხვა კვლევები აჩვენებს, რომ ლემებმა, ოჯახებმა და წერილობითმა ფორმებმა შეიძლება ძალიან განსხვავებული ჯამები მოგვცეს. 8,000 ოჯახის შედეგი პირდაპირ არ არის შედარებადი ტესტთან, რომელიც 8,000 ლემას აფიქსირებს, და ეს ინგლისურ ენაში ყველა სიტყვის რაოდენობა არ არის. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984

არის 98% გაგების ჯადოსნური ზღვარი?

Schmitt-მა, Jiang-მა და Grabe-მა ორ ტექსტზე გამოსცადეს 661 მონაწილე რვა ქვეყნიდან. მათ აღმოაჩინეს შედარებით წრფივი კავშირი ლექსიკის დაფარვასა და გაგებას შორის, მკვეთრი წერტილის გარეშე, სადაც გაგება მოულოდნელად სრული ხდება. მათი შედეგები 98%-ს აკადემიური ტექსტის დაფარვის სასარგებლო სამიზნედ ამართლებს და არა როგორც „ყველაფერი ან არაფერი“ ბარიერი. SCHMITT et al., 2011

რატომ განსხვავდება წიგნები

ნაცნობი სიუჟეტის მქონე წიგნი, სპეციალიზებული სახელმძღვანელო და ისტორიული რომანი სხვადასხვა ლექსიკას შეიცავს და სხვადასხვა წინარე ცოდნას გულისხმობს. დაფარვის შეფასება გაგებას არ ათავისუფლებს გრამატიკის, დასკვნის ან საგნობრივი ცოდნისგან. კითხვის სიჩქარის კვლევაც აჩვენებს, რატომ არის სიტყვებში გადაადგილება და მათი გაგება ცალკეული შედეგები. Nation, 2006 Brysbaert, 2019

აღმქმელი ცოდნა ტექსტის ამოცნობის შესაბამისი საწყისი წერტილია, მაგრამ მოსწავლემ სიტყვა შეიძლება ნაწილობრივ იცოდეს. კვლევები, რომლებიც განასხვავებენ ამოცნობას, გახსენებასა და პროდუქტიულ ცოდნას, აჩვენებს, რატომ არ იძლევა სიტყვის ნაცნობად მონიშვნა გარანტიას ტექსტში მის ყველა მნიშვნელობაზე სრულ წვდომაზე. Laufer et al., 2004 Webb, 2008

შეიძლება კითხვის დაწყება ნაკლები სიტყვებით?

დიახ: შეფასება გამოკვლეული მასალის დაუხმარებლად დაფარვას ეხება, არა კითხვის ნებართვას. უფრო მარტივი მასალა, მხარდაჭერა და კითხვის სხვადასხვა მიზანი სიტუაციას ცვლის. მოსწავლე, რომელიც ლექსიკონს იყენებს, დაუხმარებელი პირობისგან განსხვავებულ დავალებას ასრულებს. რიცხვმა მასალის არჩევას უნდა შეუწყოს ხელი და არა კითხვისგან თავის შეკავებას, სანამ ტესტი კონკრეტულ ჯამს არ მიაღწევს. Nation, 2006

განმეორებულ შეხვედრებს შეუძლია სიტყვის ცოდნის სხვადასხვა ასპექტის განვითარება, თუმცა გამეორების კვლევა არ იძლევა უნივერსალურ რაოდენობას იმისას, თუ რამდენი შეხვედრა გახდის ყველა სიტყვას დაუფლებულს. თვალყური ადევნე გაგებას და საჭირო დახმარების სახეს, ნაცვლად იმისა, რომ ჩათვალო, თითქოს ახლად ამოცნობილი სიტყვების ფიქსირებული რაოდენობა თავისუფალ კითხვას გარანტირებულად უზრუნველყოფს. Webb, 2007

რაც შეეხება ასაკს, სქესსა და სხვა ენებს?

ეს ინგლისურში ტექსტის დაფარვის ანალიზია და არა ასაკის ან სქესის მიხედვით განსაზღვრული უნარის ნორმა. სხვა ენები ფორმებსა და ოჯახებს სხვაგვარად ითვლიან, სხვადასხვა ჟანრს კი სხვადასხვა ლექსიკა სჭირდება. რიცხვის ენებზე გავრცელება ერთეულების შემოწმების გარეშე მტკიცებულებას გადაჭარბებით წარმოაჩენდა. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

სასარგებლო პრაქტიკული კითხვაა, თუ რამდენს გაიგებ წიგნიდან შენს არჩეულ დახმარების დონეზე. ამოცნობის ქულამ შეიძლება კონტექსტი მოგცეს, მაგრამ რეალურ მასალაზე მოკლე გაგების შემოწმება უფრო ახლოს არის ამ მიზანთან, ვიდრე ლექსიკის უნივერსალური ზღვარი. SCHMITT et al., 2011 Laufer et al., 2004