Γιατί το Τεστ Stroop είναι δύσκολο;

Τα αρχικά πειράματα Stroop χρησιμοποιούσαν σειριακές λεκτικές απαντήσεις, ενώ οι διαδικτυακές εκδοχές μπορεί να χρησιμοποιούν πάτημα κουμπιού. Οι χρόνοι και οι βαθμολογίες τους δεν είναι ανταλλάξιμοι. Οι ανασκοπήσεις καταγράφουν σημαντική ποικιλία στις εκδοχές της δοκιμασίας, στις βασικές γραμμές και στους τύπους, γι' αυτό το λεκτικό Stroop από μόνο του δεν καθορίζει μια καθολική αριθμητική κλίμακα. Stroop, 1935 Scarpina et al., 2017

Τι δημιουργεί τη σύγκρουση;

Για έναν άνετο αναγνώστη, η γραπτή λέξη μπορεί να ενεργοποιήσει μια ασύμβατη απάντηση ακόμη και όταν η οδηγία είναι να αναφέρει το χρώμα του μελανιού της. Η ανασκόπηση του MacLeod αξιολογεί πολλαπλές ερμηνείες της παρεμβολής αντί να την ανάγει σε μία περιοχή του εγκεφάλου ή σε μια απλή αποτυχία θέλησης. Η δοκιμασία ανιχνεύει έναν ανταγωνισμό που δημιουργεί ο σχεδιασμός της. MacLeod, 1991

Είναι σημαντικό να διακρίνουμε τη βαθμολόγηση «ασύμφωνη μείον σύμφωνη» από τη βαθμολόγηση «ασύμφωνη μείον ουδέτερη». Μια λέξη που ταιριάζει μπορεί να διευκολύνει την επίδοση, οπότε η αλλαγή της βασικής γραμμής αλλάζει το τι περιλαμβάνει η διαφορά. Η κλινική ανασκόπηση εξηγεί ότι η ερμηνεία της δοκιμασίας πρέπει να διατηρεί τη διαδικασία και τη μέθοδο βαθμολόγησης που έχουν επιλεγεί. Scarpina et al., 2017

Γιατί ένα μικρό κόστος δεν σημαίνει αυτόματα ένα καλύτερο μυαλό

Μια βαθμολογία διαφοράς εξαρτάται και από τις δύο συνθήκες που τη συνθέτουν και από το σφάλμα μέτρησής τους. Η έρευνα αξιοπιστίας δείχνει ότι ισχυρά μέσα αποτελέσματα μπορούν να συνυπάρχουν με θορυβώδεις διαφορές μεταξύ ατόμων. Ένα ασυνήθιστα μικρό κόστος σε μια σύντομη δοκιμή μπορεί να αντικατοπτρίζει μεταβλητότητα, αλλαγές στην ακρίβεια ή διαφορές στη βασική γραμμή, και όχι εξαιρετικό γενικό έλεγχο. Hedge et al., 2017

Τι αλλάζει το μέγεθος του φαινομένου;

Οι εναλλακτικές απαντήσεις και οι αντιστοιχίσεις τους συμβάλλουν στη δοκιμασία απόκρισης. Η κλασική έρευνα επιλογής αντίδρασης δείχνει ότι η επιλογή ανάμεσα σε εναλλακτικές έχει τις δικές της απαιτήσεις καθυστέρησης. Ένα παιχνίδι Stroop με ποντίκι και ένα προφορικό τεστ σε χαρτί διαφέρουν επομένως σε περισσότερα από την επιφανειακή τους εμφάνιση. Hick, 1952 Scarpina et al., 2017

Ο χρονισμός του προγράμματος περιήγησης και του εξοπλισμού συμβάλλει επίσης στους απόλυτους χρόνους αντίδρασης. Αν και η σύγκριση συνθηκών στην ίδια ρύθμιση μπορεί να αφαιρέσει ορισμένες κοινές αποκλίσεις, αυτό δεν αποδεικνύει ότι όλο το σφάλμα χρονισμού ακυρώνεται ή ότι μια βαθμολογία διαφοράς είναι αξιόπιστη. Για αυτό το συμπέρασμα απαιτούνται και πειραματικός χρονισμός και ψυχομετρική εργασία. Anwyl-Irvine et al., 2020 Hedge et al., 2017

Η απώλεια ύπνου μπορεί να επηρεάσει την προσοχή, αλλά η μετα-ανάλυση για τη στέρηση ύπνου βρίσκει διαφορετικά αποτελέσματα ανάλογα με τη δοκιμασία και τον τομέα. Δεν καθορίζει ένα σταθερό ποσό κατά το οποίο θα έπρεπε να αυξηθεί το κόστος σας στο Stroop μετά από μια κακή νύχτα. Αποφύγετε να μετατρέπετε τη συνηθισμένη διακύμανση σε προσωπικό συμπέρασμα για την υγεία. Lim et al., 2010

Τι γίνεται με τη διγλωσσία και την εξάσκηση;

Η μετα-ανάλυση για τη διγλωσσία σε ενήλικες διαπίστωσε ότι τα μικρά αρχικά πλεονεκτήματα στις εκτελεστικές λειτουργίες δεν παρέμειναν μετά τη διόρθωση για τη μεροληψία δημοσίευσης. Το αποτέλεσμα ενός ατόμου στο Stroop δεν μπορεί επομένως να πιστοποιήσει πλεονέκτημα ή μειονέκτημα λόγω διγλωσσίας. Η εξοικείωση με τη γλώσσα παραμένει μέρος της κατανόησης της ίδιας της λεκτικής δοκιμασίας και όχι λόγος για να αποδοθεί μια γενική γνωστική ετικέτα. Lehtonen et al., 2018

Για προσωπικές συγκρίσεις, κρατήστε σταθερή τη γλώσσα, τον τρόπο απάντησης και τους κανόνες βαθμολόγησης, και διαβάστε την ακρίβεια μαζί με την ταχύτητα. Μη συμπεράνετε ότι μια μικρότερη διαφορά αποτελεί βελτίωση αν προέρχεται από πιο αργή απάντηση στη βασική γραμμή ή από περισσότερα λάθη. Αυτές είναι προφυλάξεις μέτρησης που προκύπτουν από τις ανασκοπήσεις, όχι μια επικυρωμένη συνταγή εκπαίδευσης. Scarpina et al., 2017 Hedge et al., 2017

Το ρεαλιστικό αποτέλεσμα του παιχνιδιού είναι η εμπειρία με αυτή τη συγκεκριμένη δοκιμασία σύγκρουσης. Ούτε η δυσκολία της ούτε μια υψηλή βαθμολογία αποδεικνύουν νοημοσύνη, διάγνωση ή γενικό όφελος από την εκπαίδευση. MacLeod, 1991 Scarpina et al., 2017