Να επικεντρωθώ στην ταχύτητα πληκτρολόγησης ή στην ακρίβεια;

Αυτά τα παραδείγματα χρησιμοποιούν έναν απλό ορισμό ακρίβειας τελικού χαρακτήρα. Οι πραγματικές μελέτες μπορεί να χρησιμοποιούν την ελάχιστη απόσταση συμβολοσειρών για να χειριστούν χαρακτήρες που εισάγονται, παραλείπονται και αντικαθίστανται, οπότε τα παραδείγματα δεν πρέπει να εκληφθούν ως αναπαραγωγή της μετρικής ακρίβειας κάθε ιστότοπου. Η βιβλιογραφία μετρήσεων εξηγεί γιατί η βαθμολόγηση πρέπει να προσδιορίζει τις προβλεπόμενες και τις μεταγραμμένες συμβολοσειρές. Soukoreff et al., 2003 Soukoreff et al., 2001

Τα υπόλοιπα λάθη και τα διορθωμένα λάθη είναι διαφορετικά

Ένα άτομο που κάνει πολλά λάθη και τα διορθώνει όλα μπορεί να καταλήξει με ακριβές κείμενο, αλλά να δαπανήσει σημαντικό χρόνο για τη διόρθωσή του. Κάποιος που αφήνει λάθη μπορεί να φαίνεται ταχύτερος ενώ παράγει λιγότερο χρήσιμο αποτέλεσμα. Το τελικό ποσοστό σφαλμάτων, η προσπάθεια διόρθωσης και ο ρυθμός εισαγωγής απαντούν, κατά συνέπεια, σε διαφορετικά ερωτήματα. Soukoreff et al., 2003

Το σύνολο δεδομένων για υπολογιστή αναφέρει τόσο μη διορθωμένα λάθη όσο και μέτρα που σχετίζονται με τη διόρθωση. Οι ταχύτεροι συμμετέχοντες γενικά παρουσίαζαν λιγότερα λάθη, αλλά η μελέτη ήταν παρατηρητική. Δεν δείχνει ότι το να αναγκάσει κανείς απλώς όλους να πληκτρολογούν ταχύτερα θα τους κάνει πιο ακριβείς, ούτε ότι η επιβράδυνση κατά ένα σταθερό ποσό προκαλεί συγκεκριμένη βελτίωση. Dhakal et al., 2018

Γιατί δεν υπάρχει ένα καθολικό ιδανικό ποσοστό

Το κόστος ενός λάθους εξαρτάται από την εργασία και από το τι συμβαίνει στη συνέχεια. Μια δοκιμασία αναφοράς μεταγραφής μετρά κείμενο που δίνεται· η σύνθεση ή η επεξεργασία περιλαμβάνει πρόσθετες αποφάσεις. Θεμελιώδεις επισκοπήσεις για την πληκτρολόγηση και την εισαγωγή κειμένου διακρίνουν αυτές τις συνιστώσες της εργασίας και εξηγούν γιατί τα ποσοστά από ένα περιβάλλον δεν μεταφέρονται άμεσα σε κάθε εργασία. Salthouse, 1986 MacKenzie and Soukoreff, 2002

Μια εργαστηριακή μελέτη βρήκε επίσης μεγάλες διαφορές μεταξύ πληκτρολόγησης συνηθισμένου κειμένου και τυχαίων συμβολοσειρών, ακόμη και μεταξύ έμπειρων συμμετεχόντων. Η εξοικείωση με το απόσπασμα είναι μέρος αυτού που μετρά μια βαθμολογία. Ένα προσωπικό ρεκόρ σε έναν απλό κατάλογο λέξεων δεν αποτελεί απαραίτητα απόδειξη ίσης απόδοσης σε πεζό λόγο με πολλά σημεία στίξης. Feit et al., 2016

Η βοήθεια της συσκευής αλλάζει την ερμηνεία

Η αυτόματη διόρθωση μπορεί να αντικαταστήσει κείμενο χωρίς μία προς μία αντιστοιχία με την ακολουθία των πληκτρολογημένων χαρακτήρων· η πρόβλεψη μπορεί να εισαγάγει ολόκληρη λέξη. Η μελέτη για κινητά συζητά ρητά τους περιορισμούς που προκύπτουν για τις μετρικές σφαλμάτων σε επίπεδο πατήματος πλήκτρου. Η σύγκριση της υποβοηθούμενης εισαγωγής στο τηλέφωνο με τη μη υποβοηθούμενη εισαγωγή στον υπολογιστή, σαν να ήταν τα ποσοστά ακρίβειάς τους ίδια, μπορεί να συγκαλύψει σημαντικές διαφορές. Palin et al., 2019

Ποια είναι μια λογική προσέγγιση για εξάσκηση;

Χρησιμοποιήστε την ίδια εργασία και καταγράψτε τον ρυθμό μαζί με το σχετικό μέτρο σφαλμάτων. Συγκρίνετε παρτίδες παρόμοιων άγνωστων αποσπασμάτων αντί να επιλέγετε μία μόνο προσπάθεια. Αυτή είναι σύσταση μέτρησης, όχι ισχυρισμός για βέλτιστη δόση εξάσκησης. Τα στοιχεία για το ιστορικό εξάσκησης μεταξύ καθημερινών δακτυλογράφων υποστηρίζουν την εξειδίκευση ανά εργασία, αλλά δεν καθορίζουν μια καθολική αναλογία εξάσκησης ταχύτητας προς ακρίβεια. Keith et al., 2007 MacKenzie and Soukoreff, 2002

Αν μια ταχύτερη προσπάθεια αφήνει περισσότερα λάθη, περιγράψτε το ως ανταλλαγή και όχι ως ανεπιφύλακτη βελτίωση. Αν η τελική ακρίβεια μένει σταθερή ενώ μειώνεται η προσπάθεια διόρθωσης, αυτό είναι επίσης χρήσιμη πληροφορία. Ο σκοπός των πολλαπλών μετρήσεων είναι να κάνει την αλλαγή ορατή, αντί να συμπιέζει κάθε αποτέλεσμα σε έναν κολακευτικό αριθμό. Soukoreff et al., 2003 Soukoreff et al., 2001

Η βελτίωση θα πρέπει επίσης να περιγράφεται στο επίπεδο που δοκιμάστηκε. Η καλύτερη πληκτρολόγηση είναι μια χρήσιμη δεξιότητα· οι μελέτες για το πληκτρολόγιο που αναφέρονται δεν μετατρέπουν το WPM ή την ακρίβεια σε μέτρο νοημοσύνης, διαταραχής προσοχής ή γενικής γνωστικής ενίσχυσης. Τα συμπεράσματά τους αφορούν την εισαγωγή κειμένου υπό καθορισμένες συνθήκες. Dhakal et al., 2018 Feit et al., 2016