Βασικά στοιχεία & αριθμοί
| Ερώτηση | Σχετική μέτρηση | Τι δεν αποδεικνύει |
|---|---|---|
| Μπορώ να ανιχνεύσω έναν ήχο χαμηλής έντασης; | Ευαισθησία ακοής υπό βαθμονομημένες συνθήκες | Τη λεπτή διάκριση μουσικού τόνου από μόνη της |
| Μπορώ να διακρίνω δύο τόνους; | Δοκιμασία διάκρισης συχνότητας ή μελωδίας | Ένα βαθμονομημένο ακοόγραμμα |
| Μπορώ να αναπαράγω έναν ρυθμό; | Αντιληπτικός και κινητικός χρονισμός | Μια πλήρη μέτρηση είτε της ακοής είτε του τόνου |
Η αρχική περίπτωση συγγενούς αμουσικότητας ανέφερε διαταραγμένη λεπτομερή διάκριση τόνου παρά το φυσιολογικό ακοόγραμμα. Αυτό αποτελεί άμεση απόδειξη ότι οι δύο έννοιες μπορούν να διαχωριστούν. Πρόκειται για μία μεμονωμένη περίπτωση, όχι απόδειξη ότι κάθε άτομο με μουσική δυσκολία έχει φυσιολογική ακοή ή την ίδια αιτία. Peretz et al., 2002
Η μεγαλύτερη μελέτη ομάδας και η έρευνα επιπολασμού χρησιμοποιούν ευρύτερα κριτήρια αξιολόγησης. Δεν κατατάσσουν την απώλεια ακοής με βάση μια μουσική βαθμολογία. Αντίστοιχα, ένα μουσικό παιχνίδι δεν θα πρέπει να καθησυχάζει κάποιον ότι η ευαισθησία της ακοής του είναι φυσιολογική απλώς και μόνο επειδή το παιχνίδι πήγε καλά. Ayotte et al., 2002 Peretz et al., 2017
Τι δείχνει ένα παράδειγμα ημιτονίου;
Ο υπολογισμός είναι 440 επί 2 εις την ένα δωδέκατο· η αναλογική αύξηση είναι περίπου 5.95%. Απεικονίζει ένα μουσικό διάστημα. Δεν είναι ένα δημοσιευμένο μέσο κατώφλι διάκρισης και δεν λέει τίποτα για το επίπεδο ήχου που χρειάζεται κάποιος για να ανιχνεύσει οποιονδήποτε από τους δύο τόνους. Οι συστοιχίες μουσικών δοκιμασιών διακρίνουν διάφορα είδη δοκιμασιών τόνου και μελωδίας. Peretz et al., 2003
Η αναγνώριση ενός υψηλότερου τόνου μετρά όλες τις μουσικές ικανότητες;
Όχι. Η μελωδική δομή, η μνήμη, η αντίληψη του ρυθμού και ο κινητικός χρονισμός συμβάλλουν σε διαφορετικές δοκιμασίες. Το Πρωτόκολλο του Μόντρεαλ εξηγεί γιατί η κατάταξη χρειάζεται μια ευρύτερη διαδικασία διαλογής από ένα μεμονωμένο αποτέλεσμα. Vuvan et al., 2017
Τι το επηρεάζει;
Ο τόνος, ο ρυθμός και το τραγούδι πρέπει να παραμένουν ξεχωριστά
Ένα άτομο μπορεί να δυσκολεύεται να συγχρονίσει την κίνησή του με έναν ρυθμό χωρίς να έχει το ίδιο προφίλ επεξεργασίας τόνου. Η περίπτωση ρυθμικής κώφωσης και η ανασκόπηση του ρυθμού απεικονίζουν αυτή τη διάκριση. Παρομοίως, η παραγωγή μιας τραγουδιστής νότας προσθέτει ένα έργο κινητικής απόκρισης· δεν ταυτίζεται με την κρίση ποιος από δύο δοσμένους τόνους είναι υψηλότερος. Phillips-Silver et al., 2011 Repp et al., 2013
Γιατί ένα διαδικτυακό παιχνίδι έχει περιορισμούς
Οι οδηγίες, η απόδοση του ήχου, η προσοχή και η ακριβής σύγκριση των ερεθισμάτων επηρεάζουν όλα το τι αντιπροσωπεύει η βαθμολογία. Το ερευνητικό πρωτόκολλο απαιτεί ελέγχους πέραν ενός διαδικτυακού υποτεστ. Το παιχνίδι δεν παρέχει βαθμονομημένα κατώφλια ακοής, ακόμα και αν οι ήχοι του περιγράφονται με ακριβείς συχνότητες. Vuvan et al., 2017 Peretz et al., 2003
Η αξιοπιστία της ατομικής βαθμολογίας απαιτεί επίσης τεκμηρίωση. Μια σύντομη δοκιμασία μπορεί να είναι χρήσιμη για την επίδειξη μιας διαδικασίας, ενώ είναι λιγότερο χρήσιμη για σταθερή προσωπική κατάταξη. Τα ευρήματα σχετικά με το παράδοξο της αξιοπιστίας αποτελούν μια γενική προειδοποίηση για αυτό το άλμα, παρά έναν ισχυρισμό ότι όλα τα μουσικά τεστ είναι αναξιόπιστα. Hedge et al., 2017
Τι μπορείτε ρεαλιστικά να κάνετε με αυτή τη διάκριση;
Περιγράψτε τη δυσκολία συγκεκριμένα: το να ακούτε έναν ήχο χαμηλής έντασης, να διακρίνετε μια αλλαγή τόνου, να θυμάστε μια μελωδία ή να χτυπάτε έναν ρυθμό είναι διαφορετικές παρατηρήσεις. Ένα αποτέλεσμα παιχνιδιού μπορεί να βοηθήσει στη διατύπωση μιας ερώτησης, αλλά δεν μπορεί να προσδιορίσει την κλινική της αιτία. Αν η ανησυχία αφορά την ευαισθησία της ακοής, η βαθμολογία ενός παιχνιδιού τόνου δεν είναι η μέτρηση που την απαντά. Peretz et al., 2002 Vuvan et al., 2017
Τα στοιχεία που παρατίθενται δεν υποστηρίζουν προσωπική διάγνωση από ένα παράδειγμα ημιτονίου, ένα ποσοστό επιπολασμού ή μια χαμηλή διαδικτυακή βαθμολογία. Η αξία τους έγκειται στο να διατηρούν διαφορετικές ακουστικές και μουσικές ικανότητες εννοιολογικά και μετρήσιμα ξεχωριστές. Peretz et al., 2017 Peretz et al., 2003
Δοκιμάστε το σχετικό δωρεάν τεστ
Τεστ μουσικού αυτιού
Δοκιμάστε το τεστ μουσικού αυτιού με δοκιμασίες τόνου και ρυθμού, σε άνετη ένταση ακρόασης και ακολουθώντας τις οδηγίες του. Το αποτέλεσμα δεν αντικαθιστά μια βαθμονομημένη αξιολόγηση ακοής και δεν θα πρέπει να χρησιμοποιείται για να επιβεβαιώσει ή να αποκλείσει απώλεια ακοής.
Συχνές ερωτήσεις
Μπορεί κάποιος να έχει φυσιολογική ακοή και συγγενή αμουσικότητα;
Ναι. Η αρχική περίπτωση δείχνει ότι η διαταραγμένη διάκριση μουσικού τόνου μπορεί να εμφανιστεί με φυσιολογικό ακοόγραμμα. Δεν υπονοεί ότι κάθε μουσική δυσκολία έχει αυτό το προφίλ. Peretz et al., 2002
Είναι το ένα ημιτόνιο διαγνωστικό όριο;
Όχι. Το αριθμητικό παράδειγμα περιγράφει ένα διάστημα κουρδίσματος, όχι ένα επικυρωμένο όριο κατάταξης. Peretz et al., 2003
Μια καλή μουσική βαθμολογία αποδεικνύει φυσιολογική ακοή;
Όχι. Η απόδοση σε μουσικές δοκιμασίες δεν παρέχει βαθμονομημένα κατώφλια ευαισθησίας ακοής. Vuvan et al., 2017
Πηγές
- Peretz et al. (2017). Επιπολασμός της συγγενούς αμουσικότητας.
- Vuvan et al. (2017). Το Πρωτόκολλο του Μόντρεαλ για την αναγνώριση της αμουσικότητας.
- Peretz et al. (2002). Συγγενής αμουσικότητα.
- Peretz et al. (2003). Ποικιλίες μουσικών διαταραχών.
- Ayotte et al. (2002). Συγγενής αμουσικότητα.
- Phillips-Silver et al. (2011). Γεννημένοι για χορό αλλά κουφοί στον ρυθμό: Μια νέα μορφή συγγενούς αμουσικότητας.
- Repp et al. (2013). Αισθητηριοκινητικός συγχρονισμός: Ανασκόπηση πρόσφατης έρευνας (2006–2012).
- Hedge et al. (2017). Το παράδοξο της αξιοπιστίας: Γιατί οι ισχυρές γνωστικές δοκιμασίες δεν παράγουν αξιόπιστες ατομικές διαφορές.